主體參與型課堂教學的方式與效果

【摘 要】主體參與型的課堂教學是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養(yǎng)學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發(fā)展的教學實踐活動。為什么使用主體參與型課堂教學？在原來的教學中，學生的主體地位得不到發(fā)揮，積極性不高，主體參與型課堂教學采取的方式新穎而靈活，學生成了課堂的主人，他們完全融入其中，取得了很好的效果。

【關鍵詞】主體參與型課堂教學 課前預習 氣氛營造 小組合作交流 激情展示

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0083-02

夢想是每個學生所憧憬的，和成績毫無關系，教師要給學生的夢想插上翅膀，而不是扼殺在搖籃里，讓每一個學生愿學、樂學，這就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立一種新的教學模式——主體參與型課堂教學，它能給學生一片自由的天空，讓他們在知識的海洋里任意地翱翔。

一 什么是主體參與型課堂教學

主體參與型課堂教學是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養(yǎng)學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發(fā)展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行課堂教學和學習，意味著對教育方法從教師“滿堂灌”向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發(fā)展學生創(chuàng)造力的教育方法，而不是強調死記硬背的教育方法。主體參與是現(xiàn)代課堂教學的重要特點。沒有主體參與就談不上學生主體性的發(fā)展，研究學生的主體參與問題具有重要的理論價值與實踐意義?！爸黧w參與型”課堂教學，喚醒了學生的主體意識，發(fā)展了學生的主體能力，塑造了學生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高了學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，使課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲。

二 為什么使用主體參與型課堂教學

原來的教學以教師為中心，把學生當成被動接受知識的容器，只要求學生無條件地執(zhí)行教師的指令，學生的個性得不到尊重。在教學中一味地采用“填鴨式”灌輸，包辦代替，以為向學生傳授的知識越多學生就懂得越多，致使學生不善于獨立思考。課堂教學中統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度，但好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”，導致教學結果兩極分化。課堂教學目標統(tǒng)一、單一，一律是知識目標、能力目標、情感目標。目標缺乏針對性、層次性、多元性，忽視了學生的差異和個性發(fā)展。

在原來的教學中，學生的主體地位得不到發(fā)揮，積極性不高，所以教學效果不理想，有的學生連基礎知識都不會，還有的厭學，甚至產生輟學的傾向，這與九年義務教育的主旨完全不符。

傳統(tǒng)教學的課堂氣氛往往是嚴肅的、沉悶的，壓抑了學生天真、活潑的天性，課堂活力大大降低。課堂中有了生命的活力，學生才能在愉快的氣氛中受到教育，并有利于學生的身心健康。課堂充滿生命的活力，需要師生共同創(chuàng)造，課堂再也不是只重結果，而轉為了重過程的課堂教學，主體參與是使教學充滿活力的關鍵，學生的主體參與教學會形成多邊的教學交流。

三 主體參與型課堂教學采取的方式

1.課前預習

初讀課文，解決字詞，把不認識的生字，不理解的生詞圈點勾畫出來，查有關資料自行解決；再讀課文，整體感知課文內容，了解課文大意，理清課文的思路；重點讀課文，提出有關問題，可用圈點批注的方式寫到書上，并寫出自己的理解與體會，這一環(huán)節(jié)是學生積極獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力。

2.氣氛營造

營造一種愉悅的氣氛，目的是激發(fā)學生的學習興趣、學習動機、研討情緒，為學生進入主體參與學習做好情感上的準備。氛圍的形成需師生共同努力，方法多種多樣，如朗讀競賽、多媒體教學、播放與課文有關的音樂、表演課本劇、出示新穎板書等，教師可以根據(jù)不同的文章進行選擇。

3.小組合作、交流

在預習中遇到疑難問題交給小組討論，為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優(yōu)秀的學生分散到各個小組，起帶頭作用。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發(fā)、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。對于較難的問題，基礎差的學生可不用掌握。

4.提供展示機會

把自己學到的知識，領悟到的內容，拓展到的精彩片段，充滿激情地展示給大家，表明自己學習課文之后確實收獲不少，是每個學生內心的沖動，所以教師一定要給學生們這樣的機會，讓他們在展示中強化記憶，鍛煉自己的各種能力，如學習基礎知識的能力、篩選信息的能力、歸納概括的能力、口頭表達的能力，以此來增強自信，提高自身的語文素養(yǎng)，使學生們的各種潛能都能得到發(fā)揮。

四 全體參與型課堂的教學效果

面向全體學生，實行因材施教原則，針對學生接受能力、認識能力的不同，共性和個性交織，我們從共性出發(fā)提出統(tǒng)一要求，又從個性出發(fā)，因材施教，有的放矢地開展課堂教學活動，使大多數(shù)學生成績有所提高。學生面貌發(fā)生變化。大部分學生變“不學”為“愛學”，變“厭學”為“喜學”，變“學不會”為“會學”，學習氣氛濃厚，學習狀態(tài)有所好轉，課堂教學逐步走向正軌。

初中學生具有巨大的天賦和學習潛能，這在以教師為中心的傳統(tǒng)教學中是很難感受得到的。主體參與型課堂使學生在自主學習和合作學習中創(chuàng)造出令人振奮的奇跡，他們不拘泥于傳統(tǒng)，敢于質疑，勇于創(chuàng)新，只有在這樣的課堂上，學生才能釋放出巨大的心理潛力，才能使學習潛能得以淋漓盡致的發(fā)揮。

在這自由、民主而又充滿活力的課堂上，所有學生的能力都得到了充分發(fā)揮，潛能得到了發(fā)掘，夢想得以放飛。

〔責任編輯：高照〕