“先學(xué)后教，教以致用”的教學(xué)理念在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式已被各地各校教育人士所認(rèn)同。本文試以《荷塘月色》一文為例，對(duì)“先學(xué)后教，教以致用”的教學(xué)理念在五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用做一些探討。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 先學(xué)后教 教以致用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0079-01

《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文的名篇。這樣的名篇佳作在教學(xué)中，如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將課堂教學(xué)分為“學(xué)、教、做”三個(gè)層次，即“自讀先學(xué)、慧學(xué)教法、教而后用”三個(gè)環(huán)節(jié)。

一 自讀先學(xué)，改被動(dòng)接受為主動(dòng)探索

課堂從“自讀先學(xué)”開(kāi)始，即學(xué)生在教師未開(kāi)講前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)、自覺(jué)地研讀文本，并進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的自我學(xué)習(xí)和探究。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。因此，必須重視“自讀先學(xué)”前的方法指導(dǎo)，應(yīng)該“教”給學(xué)生一些閱讀的方法：掌握文中詞語(yǔ)及含義，把握文章結(jié)構(gòu)，理清寫(xiě)作思路，體會(huì)作者情感，品味語(yǔ)言特色。

執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是欣賞文章對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪，二是體味作者“淡淡的”感情，三是掌握作者“寓情于景、借景抒情”的寫(xiě)作技巧。為了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了自學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)方法予以適當(dāng)指導(dǎo)。

通過(guò)自學(xué)，學(xué)生很容易還原所繪景色的真實(shí)面貌。通過(guò)查找、替換的方法，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者選取的景都具有“淡淡的”色彩，流露著“淡淡的”情感。經(jīng)過(guò)思考和討論，大家明確了這“淡淡的”情感的表達(dá)正是基于作者的巧妙選景，選取的景物、描寫(xiě)的意象全都具有“淡淡的”色彩。由此得出結(jié)論，寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的寫(xiě)作應(yīng)注意情感與景物的相互吻合。

二 慧學(xué)教法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“慧學(xué)教法”的“教”是“點(diǎn)撥”的意思，也就是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，使閱讀更加準(zhǔn)確深入，以期引導(dǎo)其獨(dú)立欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)魅力?！盎蹖W(xué)教法”是為了提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊扣文本，有所質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，仔細(xì)分析，尋求結(jié)論。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)提出困惑。在及時(shí)肯定他們勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的同時(shí)，更要引導(dǎo)全班共同研究、合作解決。疑問(wèn)一經(jīng)拋出，大家都再次研讀文本，積極思考起來(lái)。有同學(xué)引用注釋和原文“路上只我一個(gè)人”；“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律”做解釋?zhuān)劻俗约旱睦斫?。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我以“藝術(shù)家以心靈映射萬(wàn)象”和佛學(xué)的“相由心生”做點(diǎn)撥。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“路上只我一個(gè)人”，才會(huì)讓作者覺(jué)得“這一切天地好像是我的”，才會(huì)感受到“獨(dú)處的妙處”，而那“無(wú)邊的荷香月色”正體現(xiàn)出作者心靈自由的無(wú)邊無(wú)際！

三 教而后用，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力

“教而后用”，是指在教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們掌握一定方法之后，再進(jìn)行“后用”。這里所說(shuō)的“后用”包含兩個(gè)方面，一是再次運(yùn)用所學(xué)方法，欣賞同類(lèi)文學(xué)作品，二是運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行寫(xiě)作，這些都屬于掌握知識(shí)后的“實(shí)踐”。

在記敘文寫(xiě)作中，缺少描寫(xiě)或描寫(xiě)混亂是不少高職學(xué)生的通病。而《荷塘月色》這篇佳作，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)寫(xiě)景狀物類(lèi)習(xí)作的范例。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“寓情于景、借景抒情”的一些寫(xiě)作方法后，我安排了寫(xiě)景片段寫(xiě)作的練習(xí)，要求同學(xué)們先確定所要表達(dá)的感情，再選擇合適的景物，然后仿照課文進(jìn)行描繪。

經(jīng)過(guò)之前的“自讀先學(xué)”和“慧學(xué)教法”，絕大多數(shù)學(xué)生已掌握了“寓情于景、借景抒情”的寫(xiě)作技巧，仿寫(xiě)的片段頗為成功，點(diǎn)評(píng)也很到位。

四 “先學(xué)后教，教以致用”的反思與分析

1.要準(zhǔn)確拿捏“學(xué)”與“教”的尺度

“先學(xué)后教”既是教育理念，也是教學(xué)技術(shù)。這里面包含“先學(xué)”和“后教”兩方面的問(wèn)題?！跋葘W(xué)”學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？這些問(wèn)題都需要教師在課堂實(shí)踐中不斷實(shí)踐、反復(fù)思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！昂蠼獭笔菫榱艘龑?dǎo)學(xué)生更深入地理解作品。“教”的內(nèi)容就需要教師謹(jǐn)慎分析、思考和取舍。“后教”中很重要的一點(diǎn)就是課堂內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層。靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，重點(diǎn)在于“學(xué)”與“教”之間尺度的拿捏，這樣，才能使“學(xué)”更具自主性、積極性，讓“教”更具點(diǎn)撥性、拓展性。

2.要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性

在寫(xiě)作中，很多學(xué)生普遍感到不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)什么可寫(xiě)。這主要是因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)觀察自己的生活，不善于捕捉生活中的火花，沒(méi)有升華情感。因此，高職語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重“教以致用”，通過(guò)賞析，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法或真槍實(shí)戰(zhàn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)分析指導(dǎo)，給學(xué)生習(xí)作提供一些方法、技巧和啟示。

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〔責(zé)任編輯：高照〕