情境教學(xué)法在高血壓健康教育教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】本文介紹了情境教學(xué)法在高血壓健康教育教學(xué)中的運(yùn)用過程，指出了情境教學(xué)法有利于護(hù)生樹立正確的護(hù)理理念，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了護(hù)生的理論知識學(xué)習(xí)，提高了護(hù)生的臨床思維和實(shí)際工作能力，增強(qiáng)了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)意識。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 健康教育 護(hù)生 能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0078-01

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此，護(hù)士不僅限于掌握各項(xiàng)診療技術(shù)操作，而且要從心理、生理、社會、文化、精神多層面進(jìn)行整體護(hù)理和健康教育的學(xué)習(xí)。在高血壓的健康教育中運(yùn)用情境教學(xué)法，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對護(hù)生起到潛移默化的暗示作用，以適應(yīng)“以人的健康為中心”的發(fā)展需求。

一 情境教學(xué)法在高血壓健康教育教學(xué)中的實(shí)施過程

任課教師按照教學(xué)大綱要求，對護(hù)生提出基本要求：如把護(hù)生分成4～5人的小組，提前做好充分的準(zhǔn)備工作，每一組負(fù)責(zé)編制一個場景，在情境演示過程中應(yīng)突出高血壓的健康教育這一重點(diǎn)，注意健康教育的內(nèi)容完整、詳細(xì)、條理清晰、口齒清晰、聲音洪亮等細(xì)節(jié)。過程包括：（1）護(hù)生通過臨床見習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社區(qū)走訪等形式收集真實(shí)高血壓案例的原始資料，如病史、檢查結(jié)果、治療護(hù)理經(jīng)過、生活及飲食習(xí)慣等，保證情境的真實(shí)性與合理性。（2）根據(jù)案例特點(diǎn)設(shè)置個性化的健康教育方案，包括布置合理的場景，選擇恰當(dāng)?shù)慕】到逃椒?，?zhǔn)備適合案例特點(diǎn)的輔助教育資料等。（3）準(zhǔn)備工作結(jié)束后，由各組護(hù)生以角色扮演的形式集中演示健康教育的全過程，演示完成后，任課教師引導(dǎo)全體護(hù)生對情境演示過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并總結(jié)點(diǎn)評，引導(dǎo)表演者自我評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。（4）最后，找出最佳表演組讓其改掉缺點(diǎn)，再次進(jìn)行情境演示，加深護(hù)生的印象。

二 情境教學(xué)法在高血壓健康教育教學(xué)中的作用

1.幫助護(hù)生樹立正確的護(hù)理理念

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求護(hù)士樹立“以病人為中心”的整體護(hù)理理念，滿足病人身心健康需求。情境教學(xué)法正是護(hù)生對高血壓患者制定的個性化的健康教育方案，教育過程中不斷評估“患者”對教育內(nèi)容的掌握情況，及時糾正患者不正確的思維方式和生活習(xí)慣，以最佳的方式向護(hù)生展示了什么是以病人為中心實(shí)施的健康指導(dǎo)。

2.以護(hù)生為主體，提高了學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)：“護(hù)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，以最大限度開啟護(hù)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使護(hù)生由被動的接受性客體變成積極主動的主體，使教育過程真正成為護(hù)生自主活動和自我建構(gòu)的過程。

3.鞏固了護(hù)生的高血壓理論知識

情境教學(xué)法使護(hù)生處于絕對的主體地位，要能夠完整有序地實(shí)施高血壓的健康教育，必須對該病的病因、臨床表現(xiàn)、發(fā)展過程、治療及護(hù)理等有深刻的理解，并在有限的時間內(nèi)以健康教育的形式傳輸給“患者”，實(shí)際上是護(hù)生對理論知識的鞏固強(qiáng)化過程。

4.培養(yǎng)了護(hù)生的臨床思維能力和實(shí)際工作能力

情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重培養(yǎng)模式的有效方法。

5.增強(qiáng)了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)意識

護(hù)生在編制情境、角色扮演過程中相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓情境教學(xué)法得以順利實(shí)施，并使其效果最佳化，從而增強(qiáng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)意識。

三 對情境教學(xué)法運(yùn)用過程的建議

1.不可忽視教師的主導(dǎo)作用

教師要負(fù)責(zé)創(chuàng)造一個積極活躍的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)護(hù)生以高血壓的健康教育為主線進(jìn)行情境演示，在此過程中細(xì)心聆聽、發(fā)現(xiàn)問題，小結(jié)時提出中肯的意見。這要求教師具有廣博的知識、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。同時也拓展了教師思維，調(diào)動了教師的積極性，真正做到“教學(xué)相長”。

2.健康教育環(huán)節(jié)不齊全

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在健康教育之前沒有針對患者的生活習(xí)慣、情緒狀態(tài)進(jìn)行評估，在教育過程中照搬書本知識，不能因人而異地進(jìn)行生活細(xì)節(jié)指導(dǎo)與情緒調(diào)整，在教育之后也沒有效果評價，使得健康教育事倍功半。

3.健康教育形式單一

情境表演時絕大多數(shù)同學(xué)都采取面對面談話的形式進(jìn)行教育，事實(shí)上，在此基礎(chǔ)上配合以知識卡片、配以彩色圖畫和影視資料，或者采取幻燈片授課、舉辦講座、電話隨訪、給高血壓患者舉辦座談會、借助實(shí)物等多種教育形式，健康教育效果更好，同時也豐富了護(hù)生的工作經(jīng)驗(yàn)，提高了多方面的健康教育能力和專業(yè)水平。

總之，在健康教育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以幫助護(hù)生樹立以人為本的護(hù)理理念，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)護(hù)生的臨床思維和實(shí)際工作能力，增強(qiáng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)意識。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.從“情境教學(xué)”到“情境教育”的探索與思考[J].中國教育學(xué)刊，1994（1）

[2]許虹波、陳軍、尹志勤等.SimMan綜合模擬人在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究：中旬版，2008（8）

[3]賴亞曼、李偉明.PBL教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008（11）

〔責(zé)任編輯：高照〕