挑戰(zhàn)與變革：MOOC沖擊傳統(tǒng)教學模式

【摘 要】MOOC（慕課）是教育史上的一場數(shù)字海嘯，正飛速席卷傳統(tǒng)大學，從學習者、教師、教育觀念、學位認證等各個方面給高校帶來變革與挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這樣一場前所未有的挑戰(zhàn)與變革，高校應(yīng)從制度、教師認知、對慕課深層次的理解等方面進行革新，以應(yīng)對MOOC帶來的沖擊。

【關(guān)鍵詞】MOOC 變革 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0037-01

MOOC（慕課）是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫。Massive意為大規(guī)模的；Open意為開放的；Online意為在線的；Course即課程；從字面上理解就是“大規(guī)模在線開放課程”，是一種針對大眾的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學習在線課程。慕課概念是斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）于2008年首次提出的，2012年MOOC被廣為傳播。世界一流大學如麻省理工大學創(chuàng)辦edX、斯坦福大學創(chuàng)辦Coursera以及Udacity等，不同形式的慕課逐漸普及開來。斯坦福大學校長約翰·漢尼斯說：“‘慕課’是教育史上的一場數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學?！?/p>

一 慕課帶來的變革與挑戰(zhàn)

在慕課引領(lǐng)教育革命的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在如今大學的許多教室，雖然有很多先進的現(xiàn)代化教學設(shè)備，但教學模式與50年前、100年前沒有什么區(qū)別。傳統(tǒng)的填鴨式教學、被動式教學還是如今高等教育常見的方法與手段。但慕課時代的來臨，將使這些傳統(tǒng)的教學方法在不久的將來消亡殆盡。

為什么說慕課對現(xiàn)行的高等教育是變革與挑戰(zhàn)呢？

第一，從學習者的角度來看，慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效，學習者可以選擇在自己最高效的時間進行學習。慕課課程內(nèi)容通常按照15分鐘左右的時長編排為視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；對于有疑問的地方，學習者可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在傳統(tǒng)的面授課堂上幾乎是不可能的。

第二，授課老師的平均水平更高，因為沒有限制每門課的人數(shù)，所以學生有更多的選擇。網(wǎng)絡(luò)教學方式還有其他優(yōu)勢。學生可以選擇回放或快進，也就是說可以根據(jù)自己的學習進度來聽課，這是現(xiàn)場教學辦不到的。一個一流的教學者比課本更有用，而且最重要的是，學生的上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。同時，由于學生都會選擇教學水平高的教師，迫使教師更加專心地備課，否則課程不會得到學生的認同，將面臨無學生可教的窘境。

第三，在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對教與學的過程及其規(guī)律進行深刻反思?；ヂ?lián)網(wǎng)實現(xiàn)了任何學習者在任何時間、任何地點，按自己的節(jié)奏進行個性化的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)的社交功能使學生有了一個虛擬的學習社區(qū)，使得師生之間、學生之間的交流互動快速而便捷。大數(shù)據(jù)分析深入每個學生學習過程的各環(huán)節(jié)中，使教師能隨時掌握每個學生的學習狀況并能及時進行反饋指導(dǎo)和提供學習資源。從教育大數(shù)據(jù)中總結(jié)提煉的教育規(guī)律，使課程教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設(shè)計得以持續(xù)改進，支撐了針對每個學生的因材施教。

第四，教育部部長助理林蕙青表示，教育部將積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學習者個性化學習需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。教育部鼓勵各級教育行政部門和高等學校因地制宜，因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程等。

二 如何應(yīng)對慕課帶來的挑戰(zhàn)與變革

第一，建立鼓勵教師參與的激勵機制。無論傳統(tǒng)教學還是慕課時代，教師都是一個關(guān)鍵的角色。只有大量高水平的教師參與進來，慕課才能體現(xiàn)無可比擬的價值。因此各個高校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，讓教師轉(zhuǎn)變教學觀念，順應(yīng)教學改革的潮流，否則慕課到最后也只能是空中樓閣、無源之水。

第二，教師自身也需要轉(zhuǎn)變角色，為適應(yīng)在線授課，應(yīng)做好前期的準備工作，包括優(yōu)秀視頻的制作、作業(yè)的設(shè)計、答疑郵件的處理、在線試題庫的建立等，這將要求每位教師付出大量的時間和精力，要有一定的心理準備。在這一方面我們不妨先跟隨名師參與MOOC教學，相互觀摩，積累經(jīng)驗，總結(jié)在線教學的效果評價方法，然后再與他人分享，合作建設(shè)自己的MOOC教學。同時，在教學中注重溝通、討論，注重啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，結(jié)合各專業(yè)學科的特點，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，進行專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)和學習，以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

第三，對慕課挑戰(zhàn)的應(yīng)對需要結(jié)合中國國情。前幾年哈佛大學的公開課一時成為潮流，國內(nèi)名校也趨之若鶩。但是，如今還有多少公開課的視頻依然能得到學生的大量點擊？如果說公開課未能如愿起到推動作用，那么慕課在中國還有很長的路要走。所以對慕課的理解需要結(jié)合中國國情，不要奢望一夜之間就能徹底改變目前中國的教育現(xiàn)狀。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕