密歇根州立大學(xué)初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)述評(píng)

【摘 要】密歇根州立大學(xué)初等教師教育實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，注重理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐的結(jié)合，積極構(gòu)建研究共同體，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法。結(jié)合上述特點(diǎn)，本文就我國(guó)教育實(shí)習(xí)的改革提出四點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初等教師教育 教育實(shí)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0003-02

密歇根州立大學(xué)（Michigan State University）自1994年起連續(xù)19年獲評(píng)美國(guó)新聞與世界報(bào)道（U.S. News and World Report）初等教師教育（Elementary Teacher Education）最佳院校。該校初等教育專業(yè)實(shí)行五年制培養(yǎng)模式，錄取學(xué)生在完成前四年的學(xué)士學(xué)位課程后需進(jìn)行第五學(xué)年的教育實(shí)習(xí)，以通過教師資格認(rèn)證。本文從基本設(shè)置、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面對(duì)其教育實(shí)習(xí)展開論述，以期為我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革提供有益借鑒。

一 教育實(shí)習(xí)基本設(shè)置

為使實(shí)習(xí)生養(yǎng)成富有成效的實(shí)踐習(xí)慣（Productive Habits of Practice），促進(jìn)其專業(yè)化水平及專業(yè)發(fā)展能力的提升，實(shí)習(xí)學(xué)年共開設(shè)六門教師教育課程：秋季學(xué)期開設(shè)TE501、TE801、TE802，春季學(xué)期進(jìn)行TE502、TE803、TE804。其中，TE501/2即教育實(shí)習(xí)，每周定期舉行研討會(huì)，以此作為專業(yè)學(xué)習(xí)的組織形式，為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐指導(dǎo)。同步課程TE801/3為專業(yè)角色與教學(xué)實(shí)踐（I/II），TE802/4為教學(xué)實(shí)踐反思與探究（I/II）。除每學(xué)期30學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間外，四門課程均設(shè)置每周3學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)間，以供實(shí)習(xí)生回顧、拓展所學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用于當(dāng)前的課堂實(shí)踐，以MSU教師教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)就其教育實(shí)踐進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

基于實(shí)習(xí)課程設(shè)置特點(diǎn)，MSU初等教育學(xué)生將在課程教師（Course Instructor）、指導(dǎo)教師（Mentor Teacher）、現(xiàn)場(chǎng)教師（Field Teacher）的共同指導(dǎo)下開展教育實(shí)習(xí)。課程教師指TE80X任課教師，以學(xué)校集群（School Cluster）為單位進(jìn)行分配；指導(dǎo)教師即實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師，為實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)提供全程指導(dǎo)；現(xiàn)場(chǎng)教師則特指課程TE501、TE502任課教師，通過研討會(huì)的形式將指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)與課程教師的理論指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。上述三方在承擔(dān)規(guī)劃及溝通、專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)習(xí)支持及指導(dǎo)、實(shí)習(xí)生需求管理等共同責(zé)任的前提下，分工明確、密切合作，為初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)提供全方位指導(dǎo)。

二 教育實(shí)習(xí)實(shí)施過程

圍繞了解學(xué)生、課程、學(xué)校，開展單元規(guī)劃與教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，形成專業(yè)認(rèn)同等中心任務(wù)，為期一年的教育實(shí)習(xí)可劃分為七個(gè)不同階段（見下表）。①

秋季學(xué)期共包括三個(gè)階段：（1）了解課堂、學(xué)生及課程階段（1～7周），以建立學(xué)習(xí)共同體為中心，舉行首次實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)老師、現(xiàn)場(chǎng)教師三方會(huì)議，確立團(tuán)隊(duì)合作規(guī)范，制訂工作計(jì)劃，結(jié)合TE801/2課程任務(wù)開展合作規(guī)劃與合作教學(xué)；（2）語文、數(shù)學(xué)科目合作單元教學(xué)階段（8～14周），同步課程TE801/2暫停，課堂參與程度逐步增強(qiáng)，建立實(shí)習(xí)生檔案袋，進(jìn)行期中評(píng)估會(huì)議，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流；（3）回顧、總結(jié)并制訂下一步計(jì)劃階段（15～17周），實(shí)習(xí)生將課程與課堂經(jīng)歷相聯(lián)系，反思本學(xué)期課堂實(shí)踐，進(jìn)行期末評(píng)估會(huì)議，并對(duì)春季學(xué)期教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。

春季學(xué)期以“指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)”為中心，共分為四個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段（1～3周），在繼續(xù)開展數(shù)學(xué)和語文教學(xué)的前提下，制訂或修改指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)過渡計(jì)劃及常規(guī)活動(dòng)計(jì)劃；討論并制訂指導(dǎo)下的科學(xué)及社會(huì)研究主導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃及職責(zé)分工等相關(guān)調(diào)整方案，以為指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)階段做好準(zhǔn)備。（2）過渡階段（4～6周），就實(shí)習(xí)生增加教學(xué)責(zé)任的過渡方式及過渡時(shí)期日?；顒?dòng)的開展方式進(jìn)行討論，開展與學(xué)科科目、過渡階段相適應(yīng)的合作教學(xué)或經(jīng)課程教師及指導(dǎo)教師審查后進(jìn)行科學(xué)及社會(huì)研究科目的主導(dǎo)教學(xué)，制訂校長(zhǎng)課堂觀察計(jì)劃等。（3）指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)階段（7～12周），逐步實(shí)現(xiàn)全職教學(xué)，承擔(dān)大部分時(shí)間、大多數(shù)學(xué)科的主要教學(xué)責(zé)任，進(jìn)行至少一個(gè)周的單獨(dú)教學(xué)，進(jìn)行期中評(píng)估

會(huì)議以制訂主導(dǎo)教學(xué)階段后續(xù)計(jì)劃，同步課程TE803/4暫停。（4）逐步退出階段（13～17周），確定該階段繼續(xù)開展合作教學(xué)的領(lǐng)域，為實(shí)習(xí)生建立課堂教學(xué)與TE803/4課程任務(wù)之間的聯(lián)系提供支持，完成檔案袋材料的組織與整理工作，反思主導(dǎo)教學(xué)及在此期間與家長(zhǎng)交流的有效性，進(jìn)行期末評(píng)估會(huì)議，完成退出性表現(xiàn)描述（Exit Performance Description）。

三 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

MSU初等教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)（TE50X）實(shí)行Pass/No grade制成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在形式上由初等教育實(shí)習(xí)生協(xié)調(diào)員決定，在實(shí)踐中則由現(xiàn)場(chǎng)教師及指導(dǎo)教師協(xié)商確定。同步課程（TE80X）由任課教師采用數(shù)字制（Numerical System）就實(shí)習(xí)生課堂及實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。②

除終結(jié)性評(píng)價(jià)外，MSU初等教育專業(yè)注重發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的重要作用。各學(xué)期均召開期中、期末評(píng)估會(huì)議，旨在幫助實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)如何開展教育實(shí)踐評(píng)價(jià)，制訂具體的教師成長(zhǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展意識(shí)并對(duì)發(fā)展方法形成清晰認(rèn)識(shí)。會(huì)上由實(shí)習(xí)生首先發(fā)言，再由指導(dǎo)教師、現(xiàn)場(chǎng)教師進(jìn)行評(píng)估。三方共同就實(shí)習(xí)進(jìn)展、成長(zhǎng)計(jì)劃進(jìn)行討論，探討教育實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確兩次評(píng)估會(huì)議期間的短期目標(biāo)及行動(dòng)綱要，以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、激勵(lì)其不斷成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師、現(xiàn)場(chǎng)教師以主導(dǎo)教學(xué)階段為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)陳述、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作、課堂學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建與管理等方面的發(fā)展情況出具退出性表現(xiàn)描述報(bào)告，用以存檔或供實(shí)習(xí)生求職之用。

四 對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革的啟示

MSU五年制初等教師教育模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目與教師認(rèn)證項(xiàng)目的整合與創(chuàng)新?，F(xiàn)結(jié)合該專業(yè)教育實(shí)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革提出幾點(diǎn)建議。

1.以實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，建立明確的階段實(shí)習(xí)目標(biāo)

以總目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)置階段目標(biāo)，有利于實(shí)習(xí)生掌握各時(shí)期發(fā)展重心并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念、知識(shí)、能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育理念由內(nèi)化到外現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)由內(nèi)容性知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育能力由基本技能到教育智慧、創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)換。

2.立足于真實(shí)的教育問題，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)研究共同體

“教育理論與教育實(shí)踐關(guān)聯(lián)的基點(diǎn)在于真實(shí)的教育問題，這是重構(gòu)理論與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的新視角?！雹?教育實(shí)習(xí)在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)的教育問題，以定期、同步舉行研討會(huì)、建立研究共同體的形式為實(shí)習(xí)生提供全程實(shí)踐指導(dǎo)，以利于大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校開展互惠合作，以利于實(shí)習(xí)生養(yǎng)成批判精神、培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展能力并最終成長(zhǎng)為反思型教師。

3.規(guī)范合作交流機(jī)制，采用檔案袋評(píng)價(jià)法，以多種形式開展形成性評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)應(yīng)通過定期舉行評(píng)估會(huì)議，監(jiān)控實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，通過采用檔案袋評(píng)價(jià)，收集多種不同類型的實(shí)踐證明材料，為實(shí)習(xí)生自我評(píng)估與反思提供素材，為指導(dǎo)教師準(zhǔn)確掌握實(shí)習(xí)情況、客觀地進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定提供參考。最終建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，為教育實(shí)習(xí)服務(wù)，為促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

注 釋

①Guide to the Elementary Middle School Internship 2012-2013[EB/OL].http：//www.education.msu.edu/te/Elementary/ Interns/About-Internships.asp

②數(shù)字制共分為八個(gè)等級(jí)（4.0/3.5/3.0/2.5/2.0/1.5/1.0/0.0），TE80X課程成績(jī)不得低于2.0

③劉德華、付榮.教育理論與教育實(shí)踐關(guān)聯(lián)之基點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2012（9）：6～9、14

參考文獻(xiàn)

[1]Pre-Internship Guide For Mentor Teachers and Teacher Candidates[EB/OL].http：//www.education.msu.edu/te/ Elementary/Course-Instructors/About-Course-Instruction.asp

[2]Course Instructor Guidebook 2012-2013[EB/OL].http：// www.education.msu.edu/te/Elementary/Mentor-Teachers/Juniors.asp

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕