讀寫結(jié)合教學(xué)策略例說

邢衛(wèi)國

當(dāng)前，小學(xué)生的寫作情況不容樂觀，多數(shù)孩子不喜歡寫作，或沒有寫作素材，或沒有生活積累，缺乏寫作熱情。為此，教師當(dāng)立足課堂教學(xué)，在“閱讀”與“寫作”之間架起一座橋梁，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

一、激發(fā)興趣，以讀促寫:給學(xué)生一雙欣喜的眼睛

在語文課堂教學(xué)中，教師要以“讀”為線，放飛“寫”的風(fēng)箏，給學(xué)生一雙欣喜的眼睛，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)美麗。例如，教學(xué)《燕子》，教師在黑板上出示填空題:

師:一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，( )。

生:燕子。

師(故作疑問):填“麻雀”不可以嗎?

生(學(xué)生想了想，一個學(xué)生搶著回答):也可以。

生:也可以填“鴿子”、“天鵝”、“黃鸝”。

孩子們的熱情瞬間被點燃，此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)。

師:如果填“燕子”，怎樣描寫才能把它寫的與眾不同呢?

生:像書上描寫的，“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。”這樣寫就和別的鳥兒不一樣了。

師:僅僅是特征的區(qū)別嗎?你覺得這樣寫燕子怎么樣?

生:我覺得寫出了小燕子可愛的樣子。

生:是啊!這些寫很生動，把小燕子寫活了。

師:同學(xué)們分析的真好，大家喜不喜歡鄭振鐸爺爺筆下的小燕子?

生(異口同聲的回答):喜歡。

師:那好吧!現(xiàn)在我們拿起筆，寫一寫你最喜歡的一種鳥，把它寫得“生動”，把它“寫活了”，好不好?

在這樣的閱讀課堂中，教師以讀促寫，巧妙激活課堂，給了學(xué)生一雙欣喜的眼睛，不僅帶領(lǐng)著孩子們領(lǐng)略了作者筆下小燕子的特點，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，用自己的筆描繪著自己喜歡的鳥兒，作文悄然生成。

二、增強體驗，以讀仿寫:給學(xué)生一對體驗的翅膀

在閱讀教學(xué)中教師要注重讀寫結(jié)合，可以從仿寫入手，推動學(xué)生的語言組織能力，逐步提高學(xué)生的寫作水平。例如，教學(xué)《黃山奇松》，教師開拓讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點:

師:我們把目光鎖定在迎客松上，迎客松的“奇”表現(xiàn)在哪里?

生:它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

師:這個句子在寫法上有什么特點?

生:用來“比喻”，將迎客松伸出的枝椏比作主人的手臂。

師:好，那比作主人的手臂做什么呢?

生:用了擬人的手法，歡迎客人。

師:是啊!伸出的手臂是作者眼前之景，伸出手臂是作者的想象，一虛一實將松樹寫得生動形象。同時，教師(板書“聯(lián)想”)

師:請同學(xué)也選擇一種松，先寫一寫它的姿態(tài)，在展開聯(lián)想，刻畫它的神韻吧。

在這個教學(xué)案例中，教師從品析語句入手，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，體驗語言運用技巧，為學(xué)生搭起了仿寫的平臺，學(xué)會表達，感知語文世界獨有的語言魅力。

三、挖掘內(nèi)涵，積極創(chuàng)寫:給學(xué)生一顆善感的心靈

喚醒，也是一種教育。走過低年級的寫話，走進中高年級的作文，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，有了一定的積累和儲備，此時的讀寫結(jié)合可以嘗試發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新寫作，可以以文本為素材，進行故事情節(jié)的改寫、續(xù)寫，也可以挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著一顆善感的心，提升寫作境界，發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)《我不是最弱小的》，教師在備課的過程中發(fā)現(xiàn)，這是一篇短小但飽含哲理的文章，學(xué)習(xí)這樣的文章，收獲的不應(yīng)當(dāng)僅僅是強大者對弱小者的“保護”。于是，教師挖掘文本內(nèi)涵，喚醒、啟迪，以讀推動寫。

師:讓我們齊讀第二段，對照現(xiàn)實，說一說你對“保護”一詞的理解?

生:保護就是媽媽為我織的漂亮的毛衣。

生:保護就是爸爸牽著我的手過馬路。

師:說的真好，我們在父母的保護中成長，那大家有沒有想到，要怎樣回報這種保護呢?

生:學(xué)會感恩。

生:把這種保護傳遞下去，讓每個弱小的人、動物、植物都受到保護。

師:好吧!那請同學(xué)們以“保護”為題目寫一個故事!

情感是作文的靈魂，在這個案例中，教師挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生用心傾聽，讀寫結(jié)合，把美麗與感動融入作文，實現(xiàn)心靈的成長。