高職商務(wù)英語畢業(yè)設(shè)計存在的問題與解決對策

摘 要：本文對高職商務(wù)英語專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的一些問題和弊端，依據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)律以及用人單位對商務(wù)英語專業(yè)人才能力的要求，以《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》為指導(dǎo)，提出了基于工作過程的畢業(yè)設(shè)計模式的改革，突出教、學(xué)、做一體化。

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；畢業(yè)設(shè)計；基于工作過程；

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-00122-01

高職商務(wù)英語的綜合實訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計）是人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。而高職人才培養(yǎng)的特點又要求高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與所學(xué)專業(yè)以及未來就業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)的（綜合實訓(xùn)）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，很多的高職商務(wù)英語專業(yè)采用與本科相似的專業(yè)論文寫作形式，而畢業(yè)論文寫作過程中存在的諸多問題和弊端使得畢業(yè)設(shè)計的改革勢在必行。

一、高職商務(wù)英語畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）沿襲本科的論文寫作模式，不符合高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標：由于高職商務(wù)英語專業(yè)在我國起步較晚 ，目前許多高職院校的 商務(wù)英語專業(yè)特色并不突出 ，出現(xiàn)沿襲普通高校英語專業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)象。當前許多的高職英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計仍在沿用老舊的學(xué)術(shù)性論文寫作模式，這脫離了學(xué)生從事的崗位，也背離了高職教育的初衷

這是因為論文寫作一方面由于教學(xué)針對性不強，不能達到“必需、夠用”的要求，造成整個教學(xué)實際效益不高；另一方面，畢業(yè)生所具備的語言理論知識、專業(yè)技術(shù)能力和綜合實踐能力不能與本科水平相比也不能很好地滿足特定崗位的需求，或者與實際工作脫節(jié)。

（二）學(xué)生自身素質(zhì)與對論文寫作概念不清：高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)術(shù)性質(zhì)的論文寫作，對于何為論文、如何寫作一無所知。因而，高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文存在著如抄襲成風(fēng)，選題不當，英語錯誤連篇，答辯流于形式等諸多的問題。直接后果是學(xué)生的寫作能力并沒有得到很大提高更談不上什么創(chuàng)新能力了。

（三）管理困難：高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因還有時間安排不當這一客觀原因，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、答辯安排在第五、六學(xué)期，這與學(xué)生找工作的時間沖突。多數(shù)學(xué)生忙于找工作或在單位實習(xí)或已正式上班，一方面內(nèi)心浮躁根本無法靜下心來撰寫論文，另一方面，由于學(xué)生較分散，管理上存在很大難度。

此外有的教師每學(xué)期要指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)眾多，人的精力畢竟是有限的，在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)和科研工作量的前提下再去指導(dǎo)十多個學(xué)生的畢業(yè)論文寫作論文質(zhì)量可想而知。部分指導(dǎo)教師責(zé)任心不夠?qū)W(xué)生敷衍了事。

二、解決對策

如上所述，舊式的論文寫作形式的畢業(yè)設(shè)計存在諸多的弊端，必須加以改革。

（一）改革畢業(yè)設(shè)計模式：《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》中強調(diào)：

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。各省級教育行政部門和各類普通高等學(xué)校都要充分認識這項工作的必要性和重要性，制定切實有效措施，認真處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。

高職的畢業(yè)設(shè)計是指高只院校畢業(yè)生在校內(nèi)專任教師或企業(yè)指導(dǎo)老師或校企雙師的指導(dǎo)下，綜合運用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，圍繞實際工作中流程或突出問題或現(xiàn)象獨立地進行有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)、調(diào)研、實驗、分析等科學(xué)研究后而撰寫出來的具有一定理論價值和實踐運用價值的作品。這種模式符合高職辦學(xué)的理念，切合高職英語的學(xué)生所從事崗位工作的實際，便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己所從事的職業(yè)要求和行業(yè)發(fā)展，提高他們的職業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”的商務(wù)英語畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵包括以下幾點：工學(xué)結(jié)合顧名思義就是將工作與學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同環(huán)境和資源，按照職業(yè)崗位要求，將所學(xué)專業(yè)理論知識與未來所從事職業(yè)崗位工作內(nèi)容有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求無縫對接，突出畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開放性、實踐性和職業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和要求，有著豐富的內(nèi)涵?；诠ぷ鬟^程的綜合實訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計）要求學(xué)生運用掌握的理論性知識和過程性知識去解決實際工作中可能遇到的各種專業(yè)問題，“教、學(xué)、做”融于一體，使學(xué)生在貼近真實工作的項目式的工作流程中綜合鍛煉本專業(yè)的理論、實踐知識的提煉、歸納、概括、分析與運用能力，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊合作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)規(guī)律。

（二）提高對畢業(yè)設(shè)計管理的認識，改變指導(dǎo)方式：學(xué)校要改革畢業(yè)設(shè)計制度，建立畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控體系尤其注重過程監(jiān)督，使其在新的條件下發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其次要遴選有較強責(zé)任感的教師。教師要定期對學(xué)生進行指導(dǎo)嚴格要求嚴格管理。

盡可能與企業(yè)建立聯(lián)系，求得企業(yè)的支持，讓實習(xí)指導(dǎo)師傅參與畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。企業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)師傅有豐富的工作經(jīng)驗和實際操作能力，最了解實習(xí)學(xué)生的情況，在指導(dǎo)中最具有針對性，為此，學(xué)校應(yīng)與實習(xí)企業(yè)合作，建立有效的制度和激勵機制。企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師要適當分工，企業(yè)師傅主要督促畢業(yè)生的工作進度，對涉及到的企業(yè)商務(wù)流程操作等內(nèi)容進行把關(guān)，而學(xué)校指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)畢業(yè)生規(guī)范等問題，并對作品的整體質(zhì)量進行把關(guān)

（三）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)考核改革：改變傳統(tǒng)的考核與評價方式，突出過程性考核與應(yīng)用能力的考核，將是否有利于解決某個突出的實際問題作為重要的評價標準之一。

三、結(jié)論

綜上所述，商職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該以高職教育的實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)基于工作過程的，教、學(xué)、做一體化的畢業(yè)設(shè)計模式的改革。

參考文獻：

【1】蔡強.在市場為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的商務(wù)英語課堂教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育 2009（18）：28-29

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