中學(xué)英語對話式教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

摘 要：對話式教學(xué)是對傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法的革新與升華，是探尋課堂教學(xué)從“傳遞型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捫汀钡挠行緩健Ｓ⒄Z對話教學(xué)作為英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對于促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的作用。但當(dāng)今英語對話教學(xué)中仍存在著諸多問題，嚴重制約了有效性對話教學(xué)的實施?，F(xiàn)從中學(xué)英語對話教學(xué)的實際狀況出發(fā)，并提出改善策略，以期為英語教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；對話式教學(xué)；現(xiàn)狀；策略；

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-00120-01

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以“滿堂灌”方式為主，師生之間缺乏溝通和交流。對話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激發(fā)學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來；并構(gòu)建了一種平等民主的師生關(guān)系，使得學(xué)生能夠在這種氛圍下暢所欲言。

一、對話式教學(xué)的意義

對話式教學(xué)法是指在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上，教學(xué)主體與文本之間通過互相交談與傾聽從而進行的雙向溝通與共同學(xué)習(xí)。對話式教學(xué)的核心理念是人文關(guān)懷，其根本在于師生與文本之間的“互動”。

二、英語對話式教學(xué)的現(xiàn)狀

對話式教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中起著十分重要的作用。然而在現(xiàn)實的中學(xué)英語對話教學(xué)中卻存在著一下方面的問題。

（一）教學(xué)環(huán)境的傳統(tǒng)化：教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)開展的場所、設(shè)施和師生關(guān)系的總和；其中場所、設(shè)施屬于硬環(huán)境，師生關(guān)系、教學(xué)氛圍屬于軟環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)的有效開展具有重要的影響。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教室的桌椅是按照長方形的排列方式擺放的，這樣在很大程度上制約著師生之間的交流；在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師一直扮演著權(quán)威者和統(tǒng)治者的角色，“師道尊嚴”，學(xué)生懼怕老師，這樣不利于對話的開展。

（二）對話質(zhì)量的不充分化：師生之間對話時間短、對話脫離現(xiàn)實性且缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)性。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)習(xí)英語的主要目的是掌握知識點，為升學(xué)做準備。因此，在中學(xué)英語課堂中，教師花費大量的時間用于知識點的傳授上，而忽略了對話教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致師生之間對話的減少。

（三）教學(xué)模式的偏差化：對話課是對話教學(xué)在英語課堂中最集中的體現(xiàn)，但中學(xué)英語教師們卻按照閱讀課的模式教授對話。在課本對話環(huán)節(jié)，教師首先掃除單詞障礙，講解重難點、詞組和句型；接著翻譯對話；然后讓學(xué)生分角色朗讀對話；這種對話儼然成為了一種表演，是一種“假對話”。對話教學(xué)的本質(zhì)是師生、生生、生本和師本的溝通與交流。此外，口語教學(xué)是對話教學(xué)的成果之一，然而在中學(xué)英語課堂教學(xué)中缺乏英語口語練習(xí)，這樣不利于學(xué)以致用，出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。

（四）評價方式的生硬化：教師生硬的評價方式。對于回答正確的學(xué)生，教師多數(shù)情況下采用“Good”，“That is right”等方式做簡單評價；反之對于回答不正確或者不完整的學(xué)生，教師用“Anything else”“Think again”等方式評價。每個學(xué)生都是一個鮮明的個體，具有不同的個性，這種簡單的評價方式阻礙了學(xué)生個性發(fā)展的多樣性。

翻譯對話；然后讓學(xué)生分角色朗讀對話；這種對話儼然成為了一種表演。此外，口語教學(xué)是對話教學(xué)的成果之一，然而在中學(xué)英語課堂教學(xué)中缺乏英語口語練習(xí)，這樣不利于學(xué)以致用。

（五）評價方式的生硬化：教師生硬的評價方式。對于回答正確的學(xué)生，教師多數(shù)情況下采用“Good”，“That is right”等方式做簡單評價；反之對于回答不正確或者不完整的學(xué)生，教師用“Anything else”“Think again”等方式評價。每個學(xué)生都是一個鮮明的個體，具有不同的個性，這種簡單的評價方式阻礙了學(xué)生個性發(fā)展的多樣性。

三、改善中學(xué)英語對話現(xiàn)狀的策略

基于對中學(xué)英語對話教學(xué)課堂的觀察，本文從教師方面提出了幾點建議。

（一）建立學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：在硬環(huán)境方面，打破原有的桌椅擺放方式，將其桌椅調(diào)整為圓桌形、馬蹄形等排列方式；對話模式一般有全班對話、小組對話、示范性對話、操練性對話、辯駁性對話和相容性對話。小組對話的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力；其缺點是由于受課堂時間的限制，無法讓所有的小組展示他們的學(xué)習(xí)成果。在軟環(huán)境方面，構(gòu)建一個平等、和諧的師生關(guān)系。在平等、愛、尊重的英語課堂中，實現(xiàn)師生真正意義上的互動，形成一個學(xué)習(xí)共同體。努力營造適合對話式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，形成教學(xué)、學(xué)生、文本三者有機相結(jié)合的“動態(tài)課堂”，使課堂成為適合學(xué)生生命成長的環(huán)境。

（二）確立科學(xué)的評價方式：教師應(yīng)注意對學(xué)生的解答方式，直接的肯定和否定都是不正確的評價方式。對于出現(xiàn)的嚴重錯誤，教師應(yīng)予以指正；但局部的錯誤一般不需立即糾正，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的深入，這些小錯誤會自動得到修正。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，生成話題：在英語對話教學(xué)中，情境是指憑借口語進行交際活動的社會背景。對話時教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是選擇話題。在話題選擇上，首先應(yīng)遵循生活性原則。從生活中找到與學(xué)生可以交談的“共同話題”，共同話題對對話者來說非常重要，只有當(dāng)對話雙方出現(xiàn)交集時，雙方的心靈才會碰撞出火花。其次，平衡性原則。中學(xué)生由于年齡的制約，其認識能力和知識結(jié)構(gòu)都與成人有一定的差距。因此，話題的選擇難度要適中。

（四）優(yōu)化問答方式，開展多樣學(xué)習(xí)活動：在對話式教學(xué)中應(yīng)強調(diào)多元化的問答。簡單的問答難以深入地可以挖掘?qū)υ捴袧撛诘碾[性知識。開展多種形式的活動如短劇的表演、小品、演講比賽、英語角等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得更好地學(xué)習(xí)效果。通過將所學(xué)的英語內(nèi)容以多種活動形式表演出來。進行角色扮演時，學(xué)生通過自由對話，在練習(xí)中將已學(xué)的知識點和新的知識點結(jié)合起來，完成交際任務(wù)。

（五）重新定位角色：在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師一直都是扮演著完美的角色。而在當(dāng)今信息化時代教師要重新進行角色定位，首先要擺正心態(tài)，“問道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，正確地對待本文教師首先要肯定文本的地位，教師自己與文本對話，并努力將領(lǐng)悟、認識融入到文本當(dāng)中，獲得知識和經(jīng)驗的雙重升華。

四、綜上所述

對話式教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中意義重大。然而，出現(xiàn)的種種弊端也說明了其在發(fā)展過程中并不完善，需要進一步的改良。在新課改的號召下，中學(xué)英語對話教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，致力于將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為用英語進行實際交際的能力。真正的對話式教學(xué)并不是停留在形式上的對話，要把握對話的實質(zhì)，讓對話式教學(xué)真正走進中學(xué)英語課堂之中。

參考文獻：

【1】李帥.對話式教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的反思[J].中國校外教育.2014（3）

【2】匡南平.對話式教學(xué)法在中學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].2014（2）