論研究生英語能力培養(yǎng)的有效路徑

摘 要：本文首先闡述了語言理解和產出緊密結合的必要性，并說明了互動是語言能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，進而推導出語言習得的有效路徑，并強調其對研究生英語語言能力培養(yǎng)的關鍵作用。

關鍵詞：研究生；理解和產出；互動；有效路徑；語言能力培養(yǎng)；

中圖分類號： G427 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-00119-01

教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱（試行稿）》明確指出：“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國社會主義建設服務。在教學中堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力”。這一培養(yǎng)目標是為了滿足市場——改革開放不斷深入的國情——對應用型人才的需求及學生自身對外交流和事業(yè)發(fā)展的要求而確定的。長期以來，人們將語言視為單純的技能，信奉熟能生巧，以為只要將語言結構操練到滾瓜爛熟，就能脫口而出，于是將學習的注意力放在學好語言本身，只注意學好語法，練好發(fā)音，記住單詞，操練句型，其結果是習得了紙上談兵和費時低效的“啞巴英語”、 “Cinglish”英語，但宰語言交流的實踐環(huán)境中卻不會使用，書本知識與實踐應用相脫節(jié)。實施說明，這樣的英語教育不能夠滿足研究生的特有的需求，即：學術英語能力及國際交流的能力的需求，這也是英語相對高端交際人才所需要具有的實力。因此，依據(jù)語言習得有效路徑理論，改進研究生英語課堂教學，有利于培養(yǎng)具有英語綜合能力的研究生人才

一、 語言理解和產出緊密結合的必要性

學外語旨在學會使用，使用包括兩個方面，一是對語言的理解，二是對語言的產出，學會外語更體現(xiàn)于會使用，會使用的一個關鍵環(huán)節(jié)是處理好理解和產出之間的關系。理解的主要方式是聽和讀，產出的主要方式是說和寫。因四種語言技能各具特點，外語教學常常將其分開訓練。但是為了培養(yǎng)學生的語言綜合能力、提高學習效率，理解和產出必須緊密結合，其必要性可從理論上予以闡釋。

二、互動是語言能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)

互動中的外語使用有一特征：由于外語表征滯后與表達的需求，擎肘語言產出，同時受到交際需求和時間壓力的緊逼，學習者為了表達意思，不得不借用或重復對方剛才用過的詞語或句子結構，迫使自己的語言使用與對方的協(xié)同。這些語言協(xié)同融入了正確語境下得語言使用體驗，使語言形式與語境知識有機地結合起來，產生極佳的外語學習效果，對外語習得有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)（Block 1986；王敏2009），說話者在交談傾向于重復使用對方或自己用過個詞語，這種語言重復使用現(xiàn)象在心理語言學里被稱作結構啟動，畢竟重復或模仿用過的語言結構比自己臨時急忙構造新句要省力，而且這樣的重復和模仿也讓對方容易明白自己的意思。正因為對話中的用于重復多，語境也豐富，所以理解起來困難會小一些，而已被理解的語言，習得起來也相對容易。因為結構啟動出現(xiàn)在互動中，發(fā)生在語境里，由意義驅動，并能滿足瞬間表達意思的交際需要，所以，與高于自己語言水平的人互動，所引發(fā)的結構啟動導致語言協(xié)同，有助于擴張語言表征，促進語言習得。

三 、語言習得的有效路徑

上述對話特征分析說明：在互動過程中，理解的是他人的信息，產出的自己的語言反應，理解和協(xié)同聯(lián)系密切，緊跟理解后的產出能夠增強協(xié)同效應，兩者結合的緊密程度與協(xié)同效應的強弱有關。這個過程是：互動中豐富的語境信息促進理解，理解促進協(xié)同。協(xié)同促進產出，產出促進習得。如此便有了“語言習得有效路徑”：互動→理解→協(xié)同→產出→習得。產出之前的環(huán)節(jié)可稱為“學相伴”；其他的環(huán)節(jié)可稱為“用相伴”。

語言習得有效路徑強調互動是語言習得的源頭，強調融合相關語境變量以促進理解，強調理解和產出緊密結合以增強協(xié)同效應，強調體驗這樣的語言習得路徑以練就語言技能，培養(yǎng)語言能力，提高習得效率。這些理念是與當今的復雜適應系統(tǒng)理念相吻合的（The ‘Five Graces Group’2009）。 外語學習者本身是一個動態(tài)的復雜適應性系統(tǒng)，各種外語學習變量，包括外部的社會因素和內部的心理認知因素，在學習者身上交互關聯(lián)、通達聯(lián)動。而語言本身也是一個動態(tài)的自組織系統(tǒng)，每一個語言結構都會融入到動態(tài)系統(tǒng)并于系統(tǒng)中的變量互動。參與互動的各種變量，包括語言的和非語言的，交織關聯(lián)，相互牽制作用，有助于激活所學的語言結構，從而啟動語言使用。因此，所學的語言結構能否用得出來、用出來是否正確，取決于此結構在學習過程中與什么語境變量相伴；相伴正確，使用就會正確，相伴錯誤，使用就會錯誤（王初明 2009）。

一般說來，凡事理解和產出結合的語言學習方式都能促學，兩者結合越緊密，互動強度越大，協(xié)同效應就越強，語言習得效率越高，要學好學會一個語言結構，有效的途徑是在各種正確語境中接觸它，測試它與語境關聯(lián)互動，強化語境啟動效應，進而提升學過能用的幾率。語言學習的目的不僅僅是學會書面知識，口語交際能力的培養(yǎng)是相輔相成的內容和任何一項其他技能一樣，學與練的最終目的都是為了運用，因此，練與用也必須緊密結合。為了練而練，練與用截然分開，結果都是事倍功半。正確的做法應該是觀察學生的生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘需要進行口語交際的點，即需要通過口語交際解決實際問題之處，既利用這個點進行訓練，又解決實際問題，取得事半功倍的效果。

總之，依據(jù)語言習得有效路徑理論，改進研究生英語課堂教學，提高學習效率，培養(yǎng)研究生英語應用能力，特別是學術英語及國際交流的能力，實現(xiàn)大綱要求的目標。我們還應該充分運用現(xiàn)代化教育技術和手段，努力使對研究生英語能力的培養(yǎng)由單純的語言技能培養(yǎng)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合運用能力的全面素質教育轉變，創(chuàng)造復合型以及專業(yè)加方向的人才培養(yǎng)模式，逐步建立適合研究生的個性化教學和學習體系。

參考文獻：

【1】田菡君.如何提高非英語專業(yè)研究生英語聽說能力.外語學法教法研究[J] 2013年第8期

【2】劉潤進.培養(yǎng)研究生英文論文寫作能力的方法與實踐.科技信息[J] 2010年第10期