國(guó)外教師教育發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示

摘 要：隨著我國(guó)教育理念的發(fā)展和人們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)觀念的提升，教師教育也作為提高全社會(huì)人民綜合素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法而備受關(guān)注。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，也是專(zhuān)業(yè)化的象征，教師教育體系應(yīng)隨著教學(xué)觀念的完善而日益發(fā)展，為社會(huì)提供更加專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。對(duì)于教師教育的發(fā)展模式建設(shè)和發(fā)展措施，國(guó)外的很多政府和教育機(jī)構(gòu)也帶給我們新的思想啟迪，為我國(guó)教師教育的發(fā)展提供了創(chuàng)造性的思維。本文將對(duì)國(guó)外教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并探討其對(duì)于我國(guó)教師教育的啟示。

關(guān)鍵詞：國(guó)外教師教育；中國(guó)教師教育；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)；啟示；

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-05-0089-02

教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。教師是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生的人生向?qū)?，其?duì)于整個(gè)社會(huì)的教育作用是非常大的意義。教育質(zhì)量的好壞不僅影響著受教育者的前途，也影響著國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)，因此社會(huì)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。各個(gè)國(guó)家都提出了提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的各種舉措，通過(guò)對(duì)國(guó)外教師發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)的分析，也將對(duì)我國(guó)教師教育的未來(lái)發(fā)展起到拋磚引玉的作用。下面讓我們來(lái)共同對(duì)國(guó)內(nèi)外教師教育的情況進(jìn)行探討。

一、國(guó)外教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

（一）現(xiàn)階段國(guó)外教師教育的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外正規(guī)的教師教育起源于學(xué)校的大規(guī)模發(fā)展，17世紀(jì)的法國(guó)和德國(guó)出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教師教育的機(jī)構(gòu)----師范學(xué)校。教師教育具有明顯的進(jìn)步性與革命性，總是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而盡心變化的。國(guó)外初期的教師教育主要具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置相對(duì)單一

雖然經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，但是教師的教育機(jī)構(gòu)都是師范學(xué)校，而沒(méi)有延伸出一些其他的教育機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)教師教育進(jìn)行承擔(dān)。

2、教學(xué)任務(wù)單一

各個(gè)國(guó)家的教師教育的主要內(nèi)容都是類(lèi)似于對(duì)教師的“上崗培訓(xùn)”，即職前教育，大多是為了使教師承擔(dān)教育的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并使教師具備基本的教學(xué)方法。

3、教學(xué)內(nèi)容未形成體系化

教師教育的內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)尚未形成體系化，使得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明確的方向性，較為散亂。

經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，國(guó)外的教師教育模式也發(fā)生了一些變化，主要是國(guó)家和政府對(duì)教師教育愈加關(guān)注，并將其作為提高本國(guó)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，并且教師教育的專(zhuān)業(yè)化特征也日益凸顯，教學(xué)內(nèi)容也向著合理化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，一些新的學(xué)科也融入于教師教育中，給教師教育帶來(lái)新鮮的血液。

（二）未來(lái)國(guó)外教師教育的發(fā)展趨勢(shì)

1、教師教育的主題為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)階段，越來(lái)越多國(guó)外的教育專(zhuān)家提出了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路線，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師教育對(duì)提升教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的重要性，并且在教師教學(xué)中致力于指導(dǎo)教師開(kāi)展對(duì)教育科學(xué)的研究，基于理論的研究來(lái)探索提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的方法，并提高對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究能力，探索學(xué)科的新知識(shí)和未來(lái)發(fā)展，并將一些先進(jìn)的研究成果滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)。

2、將學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展作為教師教育的首要價(jià)值

教師教育的價(jià)值不僅是教師本身的成長(zhǎng)，也應(yīng)包含學(xué)校、學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，這也從側(cè)面堅(jiān)定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。

首先，教師這一職業(yè)的本身并不是為了專(zhuān)業(yè)而存在的，而是為了教書(shū)育人而存在的，為了確保這個(gè)目的的順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施，來(lái)激勵(lì)和促進(jìn)教師履行改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的職責(zé)。教師的專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)應(yīng)更多的與學(xué)生的成績(jī)和未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

其次，學(xué)校與教師之間有一定的合作關(guān)系，這種合作能夠促進(jìn)教師之間共享專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和有效信息。學(xué)校是組建教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，教師之間的良性影響對(duì)于教學(xué)本身和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的積極影響。教師與學(xué)校的互動(dòng)可以使雙方為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，也可以使雙方共同提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也為教師的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐提供了場(chǎng)所，使教師的專(zhuān)業(yè)化成為學(xué)校的一種潛在資源。

3、保持多樣性的發(fā)展，同時(shí)發(fā)展統(tǒng)一性和兼容性

國(guó)外的很多國(guó)家在教師教育的模式上存在著和一些差異，主要是由于政治環(huán)境不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、文化傳統(tǒng)不同等引起的。隨著國(guó)際間教師資源和教學(xué)思想的溝通和交流，教師教育模式出現(xiàn)了趨同性，即各國(guó)都普遍重視對(duì)教師的教學(xué)調(diào)研能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，重視教師培訓(xùn)的作用等。

二、國(guó)外教師教育改革對(duì)我國(guó)教育師資培養(yǎng)的啟示

（一）開(kāi)展學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)

培訓(xùn)是提高教師水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)法發(fā)展的重要方法之一，但是我國(guó)大部分教師教育的培訓(xùn)工作較為落后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師教育的基本目標(biāo)。由于當(dāng)前的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為單一，因此學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起教師教育培訓(xùn)的責(zé)任，開(kāi)展學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)培訓(xùn)。這種校本培訓(xùn)能夠適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展的需求，也能夠滿足每個(gè)教師工作上的需求，可以使教師更具有目標(biāo)性和組織性。這種培訓(xùn)應(yīng)是自上而下的，從學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中反映出教師教育的基本內(nèi)容。首先，在培訓(xùn)中，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)觀念的培養(yǎng)，使教師確立專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的基本思想；其次，教師除了要掌握基本的教學(xué)技能，還要掌握教學(xué)中突發(fā)問(wèn)題的解決方法，更好的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的任何問(wèn)題。最后，學(xué)校可以采用多樣的培訓(xùn)方式，來(lái)豐富教師教學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容，使教師教育更加完善。

（二）形成專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)體，促進(jìn)教師之間的交流

專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的形成，能夠使團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行充分的交流，使相互之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展能夠產(chǎn)生很好的推進(jìn)作用。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造一種開(kāi)放的、交流性的文化，使教師從封閉的文化中走出來(lái)，形成具有凝聚力的教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，使教師的成長(zhǎng)能量在溝通中得到釋放。學(xué)校還可以采用定期教師科研會(huì)、專(zhuān)家講座等活動(dòng)，通過(guò)各種方式為教師提供成長(zhǎng)和交流的平臺(tái)，使教師在溝通中學(xué)習(xí)、正常，提高每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化程度，從而推動(dòng)全校師資隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（三）推動(dòng)校本科研，提升專(zhuān)業(yè)知能訓(xùn)練

我國(guó)普遍高校的教師科研能力較弱，而科研素質(zhì)的高低是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和關(guān)鍵。校本科研活動(dòng)是以校為本，以教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式，以學(xué)校發(fā)展為根本目的所開(kāi)展的教育研究，主要強(qiáng)調(diào)教師在科研活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，能夠有效的培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師，可以說(shuō)，校本科研是一種自下而上的模式，能夠使教師自發(fā)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，并積極的進(jìn)行創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)外的教師教育發(fā)展為我國(guó)的教師教育發(fā)展提供了很好的啟示作用，為了能夠提高我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化程度，我們應(yīng)積極的對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教師教育模式進(jìn)行分析和探討，用創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)改革當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育的蓬勃發(fā)展。

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