美國(guó)《BE ACTIVE KIDS》體育課程在上海市部分初中體育課中實(shí)施效果的實(shí)驗(yàn)研究

舒盛芳，彭國(guó)強(qiáng)，王玉冰

美國(guó)《BE ACTIVE KIDS》（積極的孩子）體育課程是美國(guó)北卡大學(xué)在學(xué)校體育課程研究方面開(kāi)發(fā)的新的研究成果。它把健康和終身體育作為體育課程的目標(biāo)，把“健康知識(shí)”和體育技能的掌握作為體育課程的核心，以“概念體育”作為課程的操作理念，以學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、體育期望價(jià)值、體育活動(dòng)、體育情景興趣和體育課運(yùn)動(dòng)能量消耗為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康、提高學(xué)生生活質(zhì)量作為體育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成了一套完整的課程體系，是近年來(lái)學(xué)校體育課程理論和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)的重要突破[1]。課程內(nèi)容包括知識(shí)、認(rèn)知、身體和教學(xué)方法4個(gè)層面，課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)體育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的健康意識(shí)并養(yǎng)成科學(xué)健身的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)塑造積極的生活方式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)不會(huì)減少體育課上的身體活動(dòng)量，讓學(xué)生理解體育運(yùn)動(dòng)的益處和原則，具備自我監(jiān)控能力，最終養(yǎng)成科學(xué)健身的習(xí)慣[2]。近年來(lái)，美國(guó)《BE ACTIVE KIDS》體育課程除了在美國(guó)本土華盛頓等地區(qū)應(yīng)用之外，還在法國(guó)等國(guó)進(jìn)行了實(shí)踐，形成了一定的推廣勢(shì)頭。如何結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的國(guó)情，借鑒當(dāng)前美國(guó)學(xué)校體育的最新研究成果，是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革的重要方式之一。本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，將美國(guó)體育課程引入上海部分中學(xué)，探究美國(guó)體育課程在我國(guó)中學(xué)體育課中的實(shí)施效果，以期對(duì)推動(dòng)我國(guó)體育課程的改革有所裨益。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

上海市部分初中生的體育知識(shí)、體育期望價(jià)值、體育活動(dòng)、體育情景興趣、體育課運(yùn)動(dòng)能量消耗。根據(jù)研究需要，選取上海市10所普通中學(xué)：三門中學(xué)、泗塘中學(xué)、長(zhǎng)江第二中學(xué)、國(guó)和中學(xué)、包頭中學(xué)、思源中學(xué)、上海體育學(xué)院附屬中學(xué)、洛川學(xué)校、行知初級(jí)中學(xué)、浦光中學(xué)，然后從這10所學(xué)校的六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)中各隨機(jī)抽取一個(gè)班，共計(jì)30個(gè)班級(jí)的1140名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查法

調(diào)查工具與內(nèi)容：（1）中文譯本的 《期望價(jià)值量表》（Eccles&Wigfield,1995）[3]，測(cè)量?jī)?nèi)容包括學(xué)生對(duì)體育課的期望、對(duì)體育課重要性價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)體育課趣味性價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)體育課有用性價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及體育課中削弱學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素。通過(guò)驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，此量表在我國(guó)中學(xué)生群體中具有良好的信度和效度（科倫巴赫系數(shù)分別為：期望信念=0.88，重要性價(jià)值=0.76，興趣價(jià)值=0.86，利用價(jià)值 =0.86）；（2）運(yùn)用《體育知識(shí)試卷》測(cè)量學(xué)生體育知識(shí)的掌握水平。本研究所關(guān)注的體育知識(shí)類別主要聚焦心理學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)的好處與價(jià)值、健康相關(guān)的科學(xué)體育鍛煉原則、體育鍛煉自我評(píng)價(jià)知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)。知識(shí)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)用Kuder-Richardson Formula 20(KR-20)(Streiner et al.,2003)[4]計(jì)算得出（KR-20信度系數(shù)為 0.71）；（3）運(yùn)用 《青少年體育活動(dòng)問(wèn)卷》（Physical Activity Questionnaire for Older Children）測(cè)量學(xué)生的體育活動(dòng)水平。此問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)最近7 d的體育活動(dòng)情況進(jìn)行回憶，旨在測(cè)量學(xué)生的中高強(qiáng)度體育活動(dòng)水平。青少年體育活動(dòng)問(wèn)卷（PAQ-C）對(duì)于三年級(jí)以上學(xué)生體育活動(dòng)水平的測(cè)量具有很高的信度(Sallis et al.,1993)[5]，在本研究中此問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為 0.72；(4）采用Ang Chen等的測(cè)量體育情境興趣的工具 《Physical Education Situational Interest Scale,PESIS》（體育情景興趣量表），測(cè)量學(xué)生的即時(shí)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)性、新奇性、注意需求、探索意圖5個(gè)維度。此量表的信度和效度在我國(guó)得到過(guò)驗(yàn)證，如：Chen&Liu(2008)[6]運(yùn)用我國(guó)學(xué)生樣本（N=368）對(duì)此量表進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，研究表明，此量表在我國(guó)具有較高的信度和效度（科倫巴赫系數(shù)在0.69～0.86之間）。

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

1.3.1 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)分為4個(gè)階段，第一個(gè)階段為前期準(zhǔn)備階段；第二個(gè)階段為實(shí)驗(yàn)課程授課前的數(shù)據(jù)收集階段；第三個(gè)階段為實(shí)驗(yàn)課程的授課階段；第四個(gè)階段為實(shí)驗(yàn)課程授課后的數(shù)據(jù)收集。實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備主要為編寫實(shí)驗(yàn)課程的教案，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校并選拔培訓(xùn)數(shù)據(jù)采集員。在實(shí)驗(yàn)課程教案編寫完成后，組織教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程示范課的觀摩，并進(jìn)行試講。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)1140名中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷（量表）進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表1），每類問(wèn)卷（量表）人手一份，其中《中學(xué)體育期望價(jià)值量表》回收1127份，有效問(wèn)卷1106份，有效率為97%；《中學(xué)生體育知識(shí)測(cè)試卷》回收1112份，有效問(wèn)卷1018份，有效率為89.3%；《中學(xué)生校外體育活動(dòng)問(wèn)卷》回收1131份，有效問(wèn)卷1124份，有效率為98.5%；《中學(xué)體育情景興趣量表》回收1121份，有效問(wèn)卷1112份，有效率為97.5%。

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參考美國(guó)《BE ACTIVE KIDS》體育課程中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。課程內(nèi)容主要包括知識(shí)層面、認(rèn)知層面、身體層面和教學(xué)方法層面。

知識(shí)層面涵蓋心理學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、健康相關(guān)的科學(xué)體育鍛煉原則、體育鍛煉自我評(píng)價(jià)知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等知識(shí)的教育，并且一些重要的概念和原則在不同年級(jí)中反復(fù)學(xué)習(xí)。

認(rèn)知層面，通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)某種類型練習(xí)和身體活動(dòng)的生理反應(yīng)，在活動(dòng)過(guò)程中，記錄并計(jì)算學(xué)生身體活動(dòng)期間的信息，最后評(píng)估這些信息，并達(dá)成支撐或不支撐預(yù)測(cè)假設(shè)的結(jié)論。

身體層面，通過(guò)身體活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)自己的身體活動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并生成假定檢查的需要數(shù)據(jù)（如參與游戲的數(shù)量、脈搏、呼吸頻率等），并且驗(yàn)證收集到的信息，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)（需要有效建構(gòu)有關(guān)身體活動(dòng)的科學(xué)知識(shí)）。

教學(xué)方法層面，主要采用美國(guó)課程內(nèi)容中的5E教學(xué)模式，提供學(xué)生大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生致力于認(rèn)知任務(wù)和身體活動(dòng)。5E教學(xué)模式包括：參與(Engagement)、探索(Exploration)、解釋(Explanation) 、深加工(Elaboration)、評(píng)價(jià)(Evaluation)。主要是讓學(xué)生融入體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)中，預(yù)測(cè)、觀察、收集他們身體活動(dòng)的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)寫到各自在學(xué)習(xí)中心的科學(xué)手冊(cè)(Science Journal)中，記錄他們身體對(duì)體育活動(dòng)的反應(yīng)。教師要采用合作學(xué)習(xí)的方法，以小組模式，采用建構(gòu)主義策略檢驗(yàn)學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，學(xué)生則要把學(xué)校課堂上收獲的知識(shí)在生活中應(yīng)用，并按照教師的指令完成手冊(cè)上的表格，從而加深自己的理解和檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。此外，在課程實(shí)施階段，不斷組織教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的觀摩學(xué)習(xí)，以保證授課質(zhì)量，并隨機(jī)抽取部分課程進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與測(cè)試。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8周。

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)1140名學(xué)生重新進(jìn)行問(wèn)卷（量表）調(diào)查，其中《中學(xué)體育期望價(jià)值量表》回收1121份，有效問(wèn)卷1110份，有效率為97.4%；《中學(xué)生體育知識(shí)測(cè)試卷》回收1119份，有效問(wèn)卷 1108份，有效率為 97.2%；《中學(xué)生校外體育活動(dòng)問(wèn)卷》回收 1124，有效問(wèn)卷1100份，有效率為96.5%；《中學(xué)體育情景興趣量表》回收1119份，有效問(wèn)卷1068份，有效率為93.7%。

1.4 測(cè)試法

嚴(yán)格按照《國(guó)家國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)中心測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定，主要測(cè)試體能、技能和素質(zhì)指標(biāo)。基本體育運(yùn)動(dòng)技能分為2 kg實(shí)心球、籃球運(yùn)球、俯臥撐、半仰臥起坐、俯臥抬頭及穿梭往返跑6個(gè)部分，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集員現(xiàn)場(chǎng)采集。體育課運(yùn)動(dòng)能量消耗采用三軸加速度傳感器收集數(shù)據(jù)，學(xué)生在體育課上佩戴三軸加速度傳感器，收集學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能量消耗數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育知識(shí)掌握情況

體育知識(shí)的學(xué)習(xí)是我國(guó) 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》中規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的體育知識(shí)類別非常廣泛，主要有：奧林匹克運(yùn)動(dòng)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)的好處與價(jià)值、與健康相關(guān)的科學(xué)體育鍛煉原則、體育鍛煉自我評(píng)價(jià)知識(shí)、人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)、青春期保健知識(shí)等[7]。對(duì)體育知識(shí)的掌握情況成為評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后各類有效問(wèn)卷的年級(jí)組成（份）TableⅠGrade Composition of the Various Valid Questionnaires before and after the Experiment

從表2可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體育知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，得出 F值為 0.45，相伴概率 P值為 0.511，大于0.05，方差齊性，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出相伴概率為0.03，小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體育知識(shí)總體掌握情況的正確率存在差異，中學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程前的體育知識(shí)正確均值為51.48，接受實(shí)驗(yàn)課程后的體育知識(shí)正確率均值為63.11，接受實(shí)驗(yàn)課程后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的體育知識(shí)總體掌握情況較實(shí)驗(yàn)前有了明顯提高，說(shuō)明接受實(shí)驗(yàn)課程后學(xué)生能夠掌握更多的體育知識(shí)。

表2 上海市部分初中學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育知識(shí)掌握情況的總體正確率TableⅡOverall Correctness of the Sports Knowledge Mastered by Some of the Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

從表3可以看出，經(jīng)方差檢驗(yàn),六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后體育知識(shí)掌握情況的相伴概率為0.81，大于0.05，方差齊性，經(jīng)獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)，得出相伴概率為 0.02，小于 0.05，說(shuō)明六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程前后的體育知識(shí)掌握情況存在差異。對(duì)七年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出相伴概率為0.01，小于0.05；對(duì)八年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立相伴T檢驗(yàn)，得出相伴概率為0.04，小于0.05，這說(shuō)明七、八年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程前后的體育知識(shí)掌握情況同樣存在差異。還可以看出，3個(gè)年級(jí)的學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程后的體育知識(shí)平均正確值均高于接受實(shí)驗(yàn)課程前，其中六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)掌握情況的正確均值分別提高了13.79和15.38，而八年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)掌握情況的正確均值只提高了3.91，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課程對(duì)六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)的提高更為明顯，八年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)掌握情況提高的幅度雖低于前兩個(gè)年級(jí)，但平均正確值仍略高于七年級(jí)學(xué)生。

表3 上海市部分初中不同年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育知識(shí)掌握情況的正確率TableⅢOverall Correctness of the Sports Knowledge Mastered by Some of the Different Grades of Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

2.2 學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課期望價(jià)值

期望價(jià)值是個(gè)人對(duì)能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的期望以及個(gè)人對(duì)于該項(xiàng)任務(wù)所具有的價(jià)值，包括對(duì)成功的期望和任務(wù)的價(jià)值兩個(gè)部分，成就動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)體育課的期望價(jià)值可以有效地推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

從表4可以看出，通過(guò)對(duì)部分初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前后體育課期望價(jià)值進(jìn)行檢驗(yàn)，得出F值為 1.41，相伴概率為0.27,大于0.05，樣本方差齊性，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出相伴概率為0.42，大于0.05。說(shuō)明初中學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后的體育課期望價(jià)值沒(méi)有顯著性差異。還可以看出，初中生接受實(shí)驗(yàn)課程前的體育課期望價(jià)值平均值為3.58，接受實(shí)驗(yàn)課程后的體育課期望價(jià)值平均值為3.71，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值的平均值相差不大，而且都體現(xiàn)出對(duì)體育課較高的期望價(jià)值。這說(shuō)明目前上海市初中生對(duì)體育課的期望價(jià)值傾向較高，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生體育課期望價(jià)值的影響不大。

表4 上海市部分初中學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后的體育課期望價(jià)值調(diào)查結(jié)果TableⅣSurvey Result of the PE Class Expectation Value of Some of the Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

從表5可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后3個(gè)年級(jí)的體育課期望價(jià)值進(jìn)行方差檢驗(yàn)，其中六年級(jí)相伴概率為0.31；七年級(jí)相伴概率為0.61；八年級(jí)相伴概率為0.13，3個(gè)年級(jí)的 F值相伴概率均大于0.05，方差檢驗(yàn)均齊性。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后3個(gè)年級(jí)學(xué)生的期望價(jià)值做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其中六年級(jí)相伴概率為0.38,大于0.05；七年級(jí)相伴概率為 0.52，大于0.05；八年級(jí)相伴概率為0.02,小于0.05。說(shuō)明六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課期望價(jià)值沒(méi)有顯著性差異，八年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課期望價(jià)值差異顯著。還可以看出，六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生兩次體育課期望價(jià)值均為3.8左右，八年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前體育課期望價(jià)值為3.73，接受實(shí)驗(yàn)課程后為4.08，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程后，八年級(jí)學(xué)生體育課期望價(jià)值有明顯提高，并且略高于六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生的體育課期望價(jià)值。

表5 上海市部分初中不同年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后的體育課期望價(jià)值調(diào)查結(jié)果TableⅤ Survey Result of the PE Class Expectation Value of Some of the Different Grades of Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

2.3 學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課情景興趣

情景興趣是由當(dāng)前環(huán)境的某些條件或刺激而引起的個(gè)體興趣，通常對(duì)個(gè)體的知識(shí)和參照系統(tǒng)產(chǎn)生短暫的作用或邊緣性影響。情景興趣往往來(lái)源于學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引度特征的認(rèn)知。情景興趣在體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中被描述為即時(shí)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)性、新奇性、注意需求、探索意圖5個(gè)維度。

從表6可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后中學(xué)生的體育課情景興趣進(jìn)行 F檢驗(yàn)，得出相伴概率為 0.08，大于 0.05，樣本方差齊性；經(jīng)獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)，得出相伴概率為0.02，小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課程前后學(xué)生的體育課情景興趣具有差異性?？梢钥闯?，接受實(shí)驗(yàn)課程前學(xué)生的體育課情景興趣平均值為3.53，接受實(shí)驗(yàn)課程后的平均值為4.10，差異明顯，說(shuō)明在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程后，中學(xué)生對(duì)體育課的情景興趣評(píng)價(jià)有了較為明顯的提高。

表6 上海市部分初中學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課情景興趣調(diào)查結(jié)果TableⅥSurvey Result of the PE Class Situational Interest of Some of Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

從表7可以看出，六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后體育課情景興趣相伴概率為 0.3，大于 0.05，說(shuō)明六年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后的體育課情景興趣沒(méi)有顯著性差異。七年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后體育課情景興趣相伴概率為0.03，小于0.05，說(shuō)明七年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后的體育課情景興趣有差異。八年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后體育課情景興趣相伴概率為0.00，小于0.01，說(shuō)明八年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程前后體育課情景興趣有顯著性差異。六年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前體育課情景興趣平均值為3.61，接受實(shí)驗(yàn)課程后平均值為3.79，接受實(shí)驗(yàn)課程后的情景興趣略高于實(shí)驗(yàn)課程前。七年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前體育課情景興趣平均值為3.58，接受實(shí)驗(yàn)課程后平均值為3.21，接受實(shí)驗(yàn)課程后的均值低于實(shí)驗(yàn)課程前。八年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前體育課情景興趣平均值為3.42，接受實(shí)驗(yàn)課程后平均值為4.19，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課后的體育課情景興趣明顯高于實(shí)驗(yàn)前。

表7 上海市部分初中不同年級(jí)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課情景興趣調(diào)查結(jié)果TableⅦ Survey Result of the PE Class Situational Interest of Some of the Different Grades of Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

2.4 學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課練習(xí)密度與能量消耗

體育課的密度是評(píng)價(jià)體育課程實(shí)施效果的重要手段，通常包含運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，本實(shí)驗(yàn)主要分析了體育課內(nèi)高于中等強(qiáng)度以上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間的變化和課程實(shí)施前后初中學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)能量消耗。

實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)量的變化來(lái)測(cè)定單節(jié)體育課的運(yùn)動(dòng)密度，并運(yùn)用三軸運(yùn)動(dòng)傳感器RT3測(cè)定學(xué)生在體育課中的運(yùn)動(dòng)量。從表8可以看出，測(cè)試學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前消耗的平均總運(yùn)動(dòng)量為122.27 kcal，平均每分鐘運(yùn)動(dòng)量為3.06 kcal；接受實(shí)驗(yàn)課后消耗的平均總運(yùn)動(dòng)量為126.58 kcal，平均每分鐘運(yùn)動(dòng)量為3.17 kcal。雖然能量消耗比較接近，但接受實(shí)驗(yàn)課程后的體育課每分鐘能量消耗要略高于實(shí)驗(yàn)課程前。從圖1可以看出，除了實(shí)驗(yàn)課后的前10 min學(xué)生體育課的運(yùn)動(dòng)量波動(dòng)明顯比實(shí)驗(yàn)前大外，其他時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后體育課的能量消耗波動(dòng)幅度不大。

表8 上海市部分初中學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課運(yùn)動(dòng)量TableⅧ Exercise Load in PE Lessons of Some of Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

圖1 上海市部分初中學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程前后體育課分時(shí)運(yùn)動(dòng)量Figure 1 Time-sharing Exercise Load of Some of Shanghai Secondary School Students before and after Accepting the Experimental Courses

2.5 學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程前后基本運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。本研究以現(xiàn)有體育課程教材為基礎(chǔ)，根據(jù)初中學(xué)生的發(fā)育情況，選擇能夠滿足學(xué)生終身體育需要的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，主要包括籃球運(yùn)球、2 kg實(shí)心球、半仰臥起坐、俯臥撐、俯臥抬頭及穿梭往返跑6個(gè)項(xiàng)目。

從表9可以看出，2 kg實(shí)心球在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的相伴概率為0.82，大于0.05，成績(jī)差異不顯著；籃球運(yùn)球在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的相伴概率為0.01，小于0.05，成績(jī)差異顯著；俯臥撐在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的相伴概率為0.04，小于0.05，差異顯著；半仰臥起坐在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的相伴概率為0.02，小于0.05，差異顯著；俯臥抬頭實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的相伴概率為0.03，小于0.05，差異顯著；穿梭往返跑實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的相伴概率為0.04，小于0.05，差異顯著。從表9中還可以看出，實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程前后，2 kg實(shí)心球平均成績(jī)均為5.8 m，兩次成績(jī)基本持平；籃球運(yùn)球平均成績(jī)分別為13.85 s和19.88 s，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程后的籃球運(yùn)球成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)課程前；俯臥撐平均成績(jī)分別為13.03個(gè)和16.74個(gè)，實(shí)驗(yàn)課程后的俯臥撐成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施前；半仰臥起坐實(shí)驗(yàn)前后平均成績(jī)分別為28.74個(gè)和37.55個(gè)，實(shí)驗(yàn)課程后的成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施前；穿梭往返跑實(shí)驗(yàn)前后平均成績(jī)?yōu)?9.06次和34.21次，實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施后穿梭往返跑的平均成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施前。除了2 kg實(shí)心球成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后基本持平外，學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程后其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)均高于實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施前，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高具有積極的影響。

表9 上海市部分初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程前后基本運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)TableⅨ Result of the Basic Exercise Skills of Some of Shanghai Secondary School Students before and after the Experimental Courses

3 討論與分析

3.1 上海市部分初中學(xué)生的體育知識(shí)掌握情況

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前后各年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握程度存在差異，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的得分要高于實(shí)驗(yàn)前，這說(shuō)明美國(guó)《Be Active Kids》課程對(duì)于學(xué)生體育知識(shí)的掌握有一定的促進(jìn)作用。該體育課中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的目的都是圍繞著所要教授的體育概念而進(jìn)行，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[7]。Chen[8]以及他的同事也曾把《Be Active Kids》課程模式與美國(guó)傳統(tǒng)的體育課程模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，他們的研究結(jié)果也同樣發(fā)現(xiàn)，參加 《Be Active Kids》課程模式的學(xué)生體育知識(shí)掌握得更好，從而進(jìn)一步佐證了美國(guó)《Be Active Kids》課程模式相對(duì)于我國(guó)的體育課程模式在體育知識(shí)促進(jìn)方面有一定的優(yōu)勢(shì)。雖然實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的體育知識(shí)有了進(jìn)步，但是從整體上看，學(xué)生體育知識(shí)的得分不是很高，平均正確率在60%以下，也就是說(shuō)大部分學(xué)生體育知識(shí)的掌握程度達(dá)不到及格水平。這可能是由于在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，一些教師對(duì)課程思想本身理解不透造成的，即在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師本身也是在學(xué)習(xí)，也是在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也可能是由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的體育課程對(duì)于體育知識(shí)或概念的傳授缺乏有效的方法有關(guān)。從政策上來(lái)講，體育知識(shí)一直是學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，從以前的“三基”教學(xué)到現(xiàn)在新課標(biāo)的制定都對(duì)體育知識(shí)的傳授給予了充分的重視[9]。但在具體實(shí)踐時(shí)卻缺乏有效的體育知識(shí)教學(xué)方法，而美國(guó)《Be Active Kids》體育課程為我們提供一個(gè)有效的教授體育知識(shí)的課程模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明它確實(shí)在促進(jìn)學(xué)生掌握體育知識(shí)方面有一定的作用。

3.2 上海市部分初中學(xué)生對(duì)體育課的期望價(jià)值

期望價(jià)值理論是解釋和研究學(xué)生動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要理論，該理論指出學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)于成功的期望[10]。多項(xiàng)研究表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和價(jià)值對(duì)他們的學(xué)習(xí)成就有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)功能[8]。所以了解學(xué)生對(duì)體育課的期望和價(jià)值對(duì)于如何提高學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)以及體育成績(jī)的提高有積極的作用[11]。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，上海市初中學(xué)生的期望價(jià)值水平處于中等偏上水平，這與美國(guó)中學(xué)生對(duì)體育課的期望價(jià)值水平相似，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于體育課的期望動(dòng)機(jī)相對(duì)較高。但從實(shí)驗(yàn)前后的差異來(lái)看，學(xué)生的期望價(jià)值水平?jīng)]有顯著的差異，單從這個(gè)結(jié)果分析，美國(guó)體育課程對(duì)于學(xué)生期望價(jià)值的影響并不是很大，但是考慮到此次實(shí)驗(yàn)的周期較短，并且學(xué)生對(duì)于一項(xiàng)事物價(jià)值的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累而形成的，所以它的改變也是相當(dāng)緩慢的，所以僅依據(jù)此次短期的課程實(shí)驗(yàn)無(wú)法得出一個(gè)比較令人信服的結(jié)論。并且從八年級(jí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的期望價(jià)值水平是有顯著性差異的，所以從趨勢(shì)上來(lái)看，美國(guó)《Be Active Kids》體育課程對(duì)于初中學(xué)生期望價(jià)值有一定的影響。更加確切的結(jié)論還需要更多長(zhǎng)期的課程實(shí)踐來(lái)證明。

3.3 上海市部分初中學(xué)生對(duì)體育課的情景興趣

情景興趣是學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用而產(chǎn)生的暫時(shí)的興趣。情景興趣與教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的相關(guān)性。所以課程的模式對(duì)于學(xué)生的情景興趣有很大的影響作用[12]。從此次實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的情景興趣存在顯著的差異，說(shuō)明美國(guó) 《Be Active Kids》體育課程模式比我國(guó)傳統(tǒng)體育課程更能引起學(xué)生的興趣。相對(duì)于我國(guó)的體育課程模式而言，美國(guó)概念體育課程所采用的5E教學(xué)法，把學(xué)生作為初級(jí)研究員來(lái)對(duì)待，所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境非常豐富，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師以及學(xué)生與教學(xué)任務(wù)之間的互動(dòng)。這些無(wú)疑增加了課堂的活躍性和趣味性，最重要的是所有這些東西都圍繞著一個(gè)主題，就是所要學(xué)習(xí)的體育概念，這樣的課堂在活躍性和趣味性的同時(shí)不失教育性，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和人際交往來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。當(dāng)然這也可能只是學(xué)生初次接觸一種全新的課程模式時(shí)的新鮮感和好奇心所致，所以美國(guó)體育課程對(duì)于學(xué)生情景興趣的影響還需要更多、長(zhǎng)期的課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3.4 上海市部分初中學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能做了測(cè)試，這樣運(yùn)動(dòng)技能同時(shí)也反映了學(xué)生的基本身體素質(zhì)，如上肢力量、腰腹力量、有氧能力、柔韌性和協(xié)調(diào)性等。研究表明，實(shí)驗(yàn)前后2 kg實(shí)心球成績(jī)沒(méi)有顯著差異，但是籃球運(yùn)球、俯臥撐、半仰臥起坐、俯臥抬頭以及穿梭往返跑成績(jī)有差異。說(shuō)明美國(guó)體育課程對(duì)于學(xué)生基本身體素質(zhì)的提高有積極作用。美國(guó)體育課程以體育運(yùn)動(dòng)為載體來(lái)進(jìn)行體育知識(shí)的傳授，所有課堂上的體育運(yùn)動(dòng)都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)一個(gè)體育概念，所以它不受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的限制，根據(jù)要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)概念可以在運(yùn)動(dòng)形式上進(jìn)行創(chuàng)新[13]。在選擇合適的體育運(yùn)動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)形式時(shí)，教師都是選擇了既能有效傳遞要學(xué)習(xí)的體育概念，又能提高學(xué)生基本身體素質(zhì)的內(nèi)容。這可能是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前提高的原因之一。此外，美國(guó)體育課程的組織形式也是學(xué)生基本身體素質(zhì)提高的重要原因。美國(guó)體育課程重視學(xué)生在課堂中情景興趣的培養(yǎng)，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)相當(dāng)看重，并且運(yùn)用了美國(guó)生物學(xué)會(huì)研究的5E教學(xué)法[14]。所有這些因素提高了學(xué)生的情景興趣，從而學(xué)生在體育課上的動(dòng)機(jī)大大加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)是行為產(chǎn)生的重要原因之一，所以有了動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課堂上就會(huì)更加積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積極投入，身體素質(zhì)的提高是很自然的事情。我國(guó)體育課程在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的同時(shí)，切不可忽略學(xué)生的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 上海市部分初中學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程后，體育知識(shí)的掌握情況有所提高。分年級(jí)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)的提高更為明顯，八年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)提高幅度低于前兩個(gè)年級(jí)。接受實(shí)驗(yàn)課程后的體育課每分鐘能量消耗要略高于實(shí)驗(yàn)前。

4.1.2 上海市初中生對(duì)體育課的期望價(jià)值傾向都比較高，學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)課程前后的體育課期望價(jià)值沒(méi)有顯著性差異。從不同年級(jí)來(lái)看，六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的體育課期望價(jià)值都處在同一水平，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程后，八年級(jí)學(xué)生體育課期望價(jià)值有明顯提高，并且略微高于六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生的體育課期望價(jià)值。

4.1.3 學(xué)生對(duì)體育課情景興趣調(diào)查的評(píng)價(jià)都比較高，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程后，學(xué)生對(duì)體育課的情景興趣評(píng)價(jià)有了一定幅度的上升。分年級(jí)來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生對(duì)體育課的情景興趣有了一定的下降，但六年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程后的體育課情景興趣有所提高，其中八年級(jí)學(xué)生的體育課情景興趣提高最為顯著。

4.1.4 實(shí)驗(yàn)課程對(duì)初中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高具有積極的影響。在學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)課程后，除了2 kg實(shí)心球成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后持平外，籃球運(yùn)球、俯臥撐、半仰臥起坐、俯臥抬頭及穿梭往返跑的成績(jī)均高于接受實(shí)驗(yàn)課程前。

4.2 建議

4.2.1 強(qiáng)化體育知識(shí)教學(xué)的體系化，初中體育教學(xué)應(yīng)該擁有完整的體育知識(shí)體系，體育教師應(yīng)嘗試把體育知識(shí)的教學(xué)與體育活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的體育知識(shí)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)鍛煉，從而達(dá)到“終身體育”的目標(biāo)。

4.2.2 重視對(duì)學(xué)生體育課動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生體育課動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，可以從以下4個(gè)方面著手：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育課的重要性；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的自信心；精心設(shè)計(jì)體育課堂，激起學(xué)生對(duì)體育課的興趣；在體育課堂中創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育課對(duì)其現(xiàn)在及以后生活的價(jià)值。

4.2.3 美國(guó)“概念體育”思想與上海市初中《體育與健身》課程融合，結(jié)合上海的實(shí)際制定體育課程。在技術(shù)教材的選用上，在沿用上海市《體育與健身》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照美國(guó)“概念體育”思想，將運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等方面的學(xué)科知識(shí)融入到體育教學(xué)中，按照素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[1] Luke E.Kelly,Vincent J.Melograno.(2005).Developing the physical education curriculum:an achievement-based approach[M].Human kinetics,:55-65

[2] 丁海勇,李有強(qiáng).美國(guó)“以課程為中心”的概念體育理論及其發(fā)展[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):84-87.

[3] Eccles,J.S.,&Wigfield,A.(1995).In the mind of the actor:The structure of adolescents’achievement task valuesand expectancy-related beliefs[J].Personality and Social Psychology Bulletin,(21):215-225.

[4] Streiner,D.L.(2003).Starting at the beginning:an introduction to coef?cient alpha and internal consistency[J].Journal of Personality Assessment,(80):99–103.

[5] Sallis,J.F.,Buono,M.J.,Roby,J.J.,Micale,F.G.,&Nelson,J.A.(1993).Seven-day recall and other physical activity selfreports in children and adolescents[J].Medicine and Science in Sports and Exercise,(25):99-108.

[6] Chen,A.,&Liu,X.(2009).Task values,cost,and choice decisions in college physical education[J].Journal of Teaching in Physical Education,(28):192-213.

[7] Catherine D.Ennis,Ang Chen.(2010).Handbook of Research on Learning and Instruction Chapter 8:Learning Motor Skill in Physical Education[M].Taylor&Francis,:148-166

[8] Chen,S.,Chen,A.(2012).Ninth graders’energy balance knowledge and physical activity behavior:An expectancy-value perspective[J].Journal of Teaching in Physical Education,(31)：293-310.

[9] Placek,J.H.(1983).A conceptually-based physical education program[J].Journal of Physical Education,Recreation&Dance,:27.

[10] Eccles JS,Wigfield AA.(1995).In the mind of the actor:the structure of adolescents’achievement task values and expectancy-related beliefs[J].Pers Soc PsycholBull,（21）：215-225

[11] Dodds,J.D.(Ed.).(1983).The measurement of Basic Stuff.Journal of Physical Education[J].Recreation&Dance,:17-29.

[12] Lawrence F.Locke.(2008).Three Examples of Kinesiology in Physical Education Why,How and for Whom[J].Journal of Physical Education,Recreation&Dance,:12.

[13] Thomas,J.R.,French,K.E.,&Humphries,C.A.(1986).Knowledge development and sport skill performance:Directions for motor behavior research[J].Journal of Sport Psychology,:259-272.

[14] 威廉·F·派納等著,張華等譯.理解課程—?dú)v史與當(dāng)代課程話語(yǔ)研究導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003:102.