語文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與感悟

何峪平

摘要：面對(duì)目前語文教學(xué)的低效狀況，分析其教學(xué)表現(xiàn)及原因，針對(duì)性提出高效課堂的理念。分析它的構(gòu)成要素，研究它的實(shí)施步驟和方法，考量它的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：高效課堂；理念；構(gòu)成；實(shí)施

語文教學(xué)就其效果而言，長期處于被社會(huì)各界詬病的局面，雖有許多的教育名家提出了種種教育方法，許多教育工作者做出了種種努力，依然不能達(dá)到人們的期望。究其原因，課堂教學(xué)的低效是首當(dāng)其沖要解決的。

一、目前低效課堂的表現(xiàn)及原因

首先，是文本講授的問題，語文課一般將課文視為文本，文本是制約語體的主要因素之一，其中文本內(nèi)容最重要，其次是文本結(jié)構(gòu)，而文本的語言特點(diǎn)只是參考性因素，不能作為決定語體的因素。但是許多教授者在處理課文的時(shí)候，出現(xiàn)了重內(nèi)容輕材料，重語言輕結(jié)構(gòu)的偏差。雖然說文本內(nèi)容最重要，如果僅分析文本內(nèi)容而不分析構(gòu)成文本的材料，只會(huì)使接受者領(lǐng)會(huì)文章寫的是什么，不能領(lǐng)會(huì)文章的主旨安排，破壞了文章的整體性；在教授中不注重結(jié)構(gòu)的分析，會(huì)使接受者誤會(huì)知識(shí)內(nèi)容的安排缺少了理性的思考，成為雜亂無章的一堆材料。又舍本逐末去大力分析語言特點(diǎn)，致使語言的妙處缺少支撐而沒有韻味。

還有在講授練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為重答案輕題干關(guān)鍵術(shù)語所蘊(yùn)含的知識(shí)的分析，重結(jié)論卻輕結(jié)論所需要的要素及必要推理步驟的分析。這也許是認(rèn)為語文是藝術(shù)，藝術(shù)的東西比較玄學(xué)，不比科學(xué)的東西那么有條理，那么有規(guī)則。如若不講出知識(shí)性條理性，學(xué)生的考試答題怎么確定其正確與否呢？

再有作文講授出現(xiàn)的問題，初中學(xué)生的作文最麻煩的是文體不分明，造成原因在于，講授者處理語體具有可預(yù)測(cè)、可驗(yàn)證、可重復(fù)的物質(zhì)性特征不到位。

其次，是上課語言使用過程中造成的問題，表現(xiàn)出重文本者語言和教授者語言，輕接受者語言，致使接受者信息的接受度不高。語文教學(xué)的一個(gè)層面就是處理信息，我們通?？偸窃噲D以最小的努力來獲取最大的語境效果，我們的目的是將新信息與已有的舊信息聯(lián)系起來，或者是重新獲得相關(guān)的信息。但目前的做法，卻與我們的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)。

再次，對(duì)上課主體對(duì)象忽視所造成的問題，表現(xiàn)為重文本作者的體驗(yàn)、教授者的體驗(yàn)，輕接受者的體驗(yàn)，造成接受者對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。因?yàn)榻邮苷邔?duì)于文本作者的體驗(yàn)、教授者的體驗(yàn)沒有切實(shí)的經(jīng)歷，不明白也不認(rèn)可這些想法做法，常常被拒絕分享體驗(yàn)的接受者哪來的興趣！

二、改變低效課堂的出路，創(chuàng)建高效課堂

首先，要解決語文課堂講授者的問題，語文隸屬于修辭學(xué)，在《修辭學(xué)通論》中，郭紹虞論述了對(duì)修辭學(xué)方法的兩種態(tài)度：一是舊的態(tài)度，所論偏于文章方面，而尤其注重在風(fēng)格。一是新的態(tài)度，所論偏于辭藻方面，而尤其注重在辭格。

舊的態(tài)度有時(shí)不免太玄學(xué)化、太籠統(tǒng)。其長處在于講得很活，很精微，能使人深造，而短處在于沒有指出途徑，且有時(shí)會(huì)與文學(xué)批評(píng)相混淆。新的態(tài)度有時(shí)不免太科學(xué)化，太瑣屑，其長處在于講得很正確，很有規(guī)則，能指出途徑，而短處在于沒有使人圖深造，且有時(shí)與文法學(xué)相混淆。這兩種態(tài)度都很重要，辭本是一種藝術(shù)，所以論修辭不妨玄學(xué)化，必玄學(xué)化而后能得其神。而修辭學(xué)卻又是一種科學(xué)，所以論修辭又必須科學(xué)化，必科學(xué)化而后能盡其法。只需能二者兼顧，不使修辭學(xué)成為文法學(xué)也不陷于文章學(xué)那就好了。

其次，是針對(duì)課堂接受者的建議。教師在上課時(shí)運(yùn)用遷移法，將文本中創(chuàng)作者經(jīng)歷的事件的結(jié)果，分析出產(chǎn)生的條件，又加入講授者的經(jīng)歷、結(jié)果及想法，引導(dǎo)學(xué)生去添加經(jīng)歷，分析產(chǎn)生事件的種種條件，推斷不同條件下的可能性事件。學(xué)生在上課中不再是文本被動(dòng)的接受者，而是文本的創(chuàng)造者。還可采用印證法，讓接受者的經(jīng)歷與文本中的道理互相印證，促使接受者為其感性行為找到理性依據(jù)，以便其更好地發(fā)展。

三、高效課堂的概念

什么是高效課堂，簡言之注意到講什么（內(nèi)容），對(duì)誰講（對(duì)象），怎樣講（步驟和方法）而達(dá)到既定目標(biāo)的課堂就是高效課堂。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的高效性就是，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，教授者啟發(fā)了學(xué)生思考、發(fā)展了學(xué)生思維、分層分類地培養(yǎng)了學(xué)生能力的課堂。

四、如何實(shí)現(xiàn)自主高效課堂

在課堂上產(chǎn)生更多的內(nèi)容：向?qū)W生展示出本課時(shí)所復(fù)習(xí)的范圍中，包括哪些知識(shí)點(diǎn)，其中哪些是復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課標(biāo)和考試大綱中，這些知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的等級(jí)。可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文本的目標(biāo)要求，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力，各自完成能夠完成的內(nèi)容，小組學(xué)員交流指導(dǎo)，不同小組互相補(bǔ)充訂正，逐步完成。要求學(xué)生參與至少一項(xiàng)內(nèi)容、一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備。

提高學(xué)生的提問能力：充分利用黑板，教師可先讓學(xué)生將參考書中的目標(biāo)、問題抄至黑板上，找出其中的知識(shí)性術(shù)語，尋求解答或例證。將要求轉(zhuǎn)化成作業(yè)形式落實(shí)，將作業(yè)的一般格式變成考試形式，并勾畫出要求的關(guān)鍵詞，解釋關(guān)鍵詞的具體達(dá)成條件，用近義詞或同義詞替換關(guān)鍵詞來比較，以加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)參考書的答案提出自己的解釋看法。

五、高效課堂的構(gòu)成要素

高效課堂的構(gòu)成要素要考慮兩個(gè)方面：作為課堂主動(dòng)要素的人和被動(dòng)要素的文本。

在對(duì)待作為課堂主動(dòng)要素的人的要素上，不管是作為教授者的人還是作為接受者的人，在課堂上，要高效地完成教育的內(nèi)容，有效的對(duì)話是達(dá)成目標(biāo)的必要手段。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是一種對(duì)話，任何教者、編者、書寫者是對(duì)話的一方，而學(xué)生是對(duì)話的另一方，語文教育具有深刻的對(duì)話性，語文教學(xué)要充分注意對(duì)話性，對(duì)話各方都需要得到尊重，尤其是作為主體性的學(xué)生的對(duì)話要得到尊重。這是高效課堂的實(shí)施要素。

作為被動(dòng)要素的文本在處理時(shí)，教師要分析文本寫作者考慮的文本本身的情況，如內(nèi)容結(jié)構(gòu)語言，合理地建構(gòu)自己的文本，根據(jù)聽、讀者的口味來決定文本的選擇，使聽讀者成為文本的接受者。明確意識(shí)到這兩個(gè)要素，正確處理好這兩個(gè)要素，是完成高效課堂的保證。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

【責(zé)編 金 東】