課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施

李玉海　王春燕

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一種重要形式，良好的提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，還可以維持學(xué)生的注意力等。本文就教師課堂提問(wèn)的作用及如何設(shè)計(jì)與有效實(shí)施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

一、引言

課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。良好的課堂提問(wèn)通過(guò)師生相互交流，可以達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。所以如何設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂提問(wèn)非常關(guān)鍵。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問(wèn)

教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，如把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答。

1.課前創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境。教師可通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境。

2.提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)發(fā)展思維的提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生素質(zhì)的主要內(nèi)容，思路往往比結(jié)論更為重要。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)遵循有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維這條原則。富有啟發(fā)性的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)，可以使學(xué)生的思維呈輻射狀，從多角度充分展開(kāi)，以產(chǎn)生新的信息，使得問(wèn)題更完滿(mǎn)解決，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)的提問(wèn)

課前設(shè)計(jì)的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路思考問(wèn)題。

（四）設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的提問(wèn)

每堂課中必有若干個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，可用提問(wèn)引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生深入思考，共同學(xué)習(xí)，討論明確后解決疑難。但一堂課不能都由問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類(lèi)問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。課堂提問(wèn)首先要緊扣教材內(nèi)容，切中重點(diǎn)難點(diǎn)，合乎學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生準(zhǔn)確、高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)語(yǔ)言精煉的提問(wèn)

教師要對(duì)所提的每個(gè)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言精練，富有趣味。提問(wèn)語(yǔ)句盡量言簡(jiǎn)意賅，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，讓學(xué)生明白問(wèn)的是什么，避免提那些似是而非、模棱兩可、容易引起學(xué)生誤解的問(wèn)題。提問(wèn)形式要新穎，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問(wèn)方式。比如，可先讓學(xué)生看書(shū)后提問(wèn)，也可先提問(wèn)后讓學(xué)生看書(shū)，可先提問(wèn)討論后再回答，也可提問(wèn)回答后再討論。提問(wèn)要富有趣味，有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。

（六）設(shè)計(jì)有層次的提問(wèn)

提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。

（七）設(shè)計(jì)好提問(wèn)的“度”

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意因材施教和學(xué)生的可接受性，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展。若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和掌握程度。

三、課堂提問(wèn)的實(shí)施

（一）課堂上如何提問(wèn)

1.提問(wèn)不宜依照次序。提問(wèn)的目的是希望引起全班學(xué)生的思考，不要按次序提問(wèn)，應(yīng)先提問(wèn)，再隨機(jī)指名回答，使學(xué)生無(wú)法推測(cè)這一問(wèn)題應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答，因而全班學(xué)生就都會(huì)提高注意力。不過(guò)教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生提問(wèn)。

2.提問(wèn)時(shí)態(tài)度要自然。向?qū)W生提問(wèn)時(shí)教師態(tài)度要安詳而自然，要表示相信學(xué)生能夠回答。教師提問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜思考，因而不能暢所欲言。提問(wèn)之后，若某一學(xué)生回答不出來(lái)，不必等他回答，可以另行指定學(xué)生回答，而讓他在旁靜聽(tīng)。

3.提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要只說(shuō)一遍。教師的提問(wèn)語(yǔ)言要清楚明確，問(wèn)題說(shuō)出后就不要再?gòu)?fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣。倘若某生沒(méi)有聽(tīng)到所問(wèn)的問(wèn)題，可另行指定學(xué)生回答。不過(guò)學(xué)生若不明白問(wèn)題的涵義而要求教師解釋時(shí)，教師可用更明白的詞句解釋一下。

4.提問(wèn)后要留有思考的時(shí)間。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，然后再指名回答，而不應(yīng)當(dāng)于提問(wèn)之后，就匆匆指定學(xué)生回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

（二）教師對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的態(tài)度

1.教師要表示注意的態(tài)度。教師對(duì)于學(xué)生的回答，要注意傾聽(tīng)，要以和悅的態(tài)度去接受，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。教師若不注意學(xué)生的答語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)敷衍塞責(zé)，另外學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師不夠重視此問(wèn)題及其本人。

2.鼓勵(lì)學(xué)生清晰洪亮地向全班回答。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若聲音不洪亮或只向著教師回答，將導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能聽(tīng)清，教師要鼓勵(lì)他向全班說(shuō)話，從而達(dá)到讓全體學(xué)生順問(wèn)題思路共同思考、共同解決問(wèn)題的目的。對(duì)于問(wèn)題回答清晰洪亮的情況，教師若還常重述學(xué)生答語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致以后學(xué)生回答時(shí)，其他學(xué)生不肯注意傾聽(tīng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生做完全而正確的回答。有些學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不愿多加思考，脫口而出，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題，如何回答問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)回答。學(xué)生的回答若很完全，教師可以給予適當(dāng)?shù)馁澰S。

4.學(xué)生回答之后讓全班批評(píng)補(bǔ)充。學(xué)生回答之后，教師不要即刻說(shuō)出對(duì)與不對(duì)，而應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生來(lái)批評(píng)，來(lái)糾正，來(lái)補(bǔ)充。最后才由教師加以必要的補(bǔ)充。

5.學(xué)生答錯(cuò)，教師不宜申斥嘲笑。教師宜當(dāng)即指出學(xué)生回答中錯(cuò)誤的，以免誤導(dǎo)全體學(xué)生，加以引導(dǎo)后如該生確實(shí)得出正解有困難，應(yīng)立即另行指定學(xué)生回答，不必久等，以免浪費(fèi)時(shí)間。倘若某生常?；卮疱e(cuò)誤，教師應(yīng)考查其原因，設(shè)法予以補(bǔ)救。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重要一環(huán)，是聯(lián)系師生思維的紐帶。良好的課堂提問(wèn)需要教師課前精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，課堂上需要科學(xué)把握。對(duì)同一個(gè)班級(jí)，還要不斷變換提問(wèn)方式，針對(duì)不同的情景在授課中靈活把握，不宜墨守成規(guī)。

【責(zé)編 金 東】