新課程下回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

摘 要：伴隨著信息時(shí)代的腳步，信息、資源和綜合型人才已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略性力量。因此，大力開展信息技術(shù)教育，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技水平發(fā)展的必經(jīng)之路。新課程下的高中信息技術(shù)教學(xué)得到了不少改進(jìn)，但仍存在一些值得探討的問(wèn)題。本文將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，基于新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求、目前高中信息技術(shù)教學(xué)的不足，對(duì)新課程下回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；回歸生活理念；高中信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633

高中信息技術(shù)課程，符合培養(yǎng)中學(xué)生信息能力和綜合能力的新課程的需要，符合國(guó)家對(duì)綜合型創(chuàng)新人才的需求。但教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的新課程實(shí)踐與探索中，還有一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)要去面對(duì)。“回歸生活”理念的高中信息技術(shù)教學(xué)，有利于將學(xué)生的生活實(shí)際與《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，更好地掌握知識(shí)，鍛煉能力。下面將從以下幾個(gè)方面具體分析新課程下回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)：

1 高中信息技術(shù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求

信息技術(shù)教育在我國(guó)已有20多年的實(shí)踐，從引進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)課程，到發(fā)展為信息技術(shù)教學(xué)課程，以及高中信息技術(shù)新課程的推行，信息技術(shù)教育經(jīng)歷了各個(gè)方面的變化，從教學(xué)目標(biāo)，到教學(xué)方式，都日新月異。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變的腳步。新課程的高中教育下，信息技術(shù)成為一門獨(dú)立的課程，可見(jiàn)新課程改革對(duì)于信息技術(shù)的肯定和重視，而信息技術(shù)和通用技術(shù)共同構(gòu)成了新課程的技術(shù)課程部分，表明信息技術(shù)具有與一般技術(shù)相區(qū)別的教學(xué)價(jià)值。新課程要求在高中信息技術(shù)教學(xué)中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高全面發(fā)展的能力；信息技術(shù)教學(xué)還要與其他學(xué)科融合，探索特色鮮明的信息技術(shù)課程。“回歸生活”理念的提出，正是響應(yīng)了“強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”的高中信息技術(shù)新課程理念的號(hào)召。

“回歸生活”理念的理論基礎(chǔ)，主要來(lái)自于斯賓塞的“生活預(yù)備說(shuō)”，即認(rèn)為教育的真正目的在于以人的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，指導(dǎo)人為完滿生活做“準(zhǔn)備”；杜威的“教育即生活”論，即本能生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為社會(huì)性的活動(dòng)，教育的培養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也就可以被認(rèn)為是生活；還有陶行知的“生活即教育”論?？梢?jiàn)生活與教育是密不可分的，因有在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“回歸生活”理念對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

2 目前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)策略

隨著高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)實(shí)踐，教師們開始重視生活與教學(xué)的結(jié)合，但是目前仍然存在一些有待解決的教學(xué)問(wèn)題，比如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)于重視技術(shù)的教學(xué)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)軟件知識(shí)，沒(méi)有信息技術(shù)課程自己的特色，也不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)過(guò)程單一、古板，主要是教師演示教學(xué)，學(xué)生只是“依樣兒畫葫蘆”，沒(méi)有真正去體驗(yàn)信息技術(shù)的內(nèi)涵和魅力等等。以上這些，導(dǎo)致了信息技術(shù)的課堂現(xiàn)狀：教師主要在管理課堂秩序，學(xué)生在本節(jié)課做其他科目的作業(yè)、玩游戲或者看視頻、提交的軟件應(yīng)用作業(yè)大多是復(fù)制粘貼得到的。這樣的信息技術(shù)課堂因?yàn)槊撾x學(xué)生的興趣和需求，而變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)也無(wú)法得到良好的提高。應(yīng)該從多個(gè)方面考慮可以采取的改進(jìn)策略：

2.1 正確把握高中信息技術(shù)課程性質(zhì)。高中信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、綜合性和人文性三大特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：信息技術(shù)為其他科目的教學(xué)和以后的應(yīng)用都提供了相當(dāng)重要的技術(shù)支持，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供了提升信息素養(yǎng)的機(jī)會(huì)；信息技術(shù)課程涵蓋了基本的技術(shù)操作、實(shí)際問(wèn)題中信息技術(shù)的應(yīng)用和其他生活領(lǐng)域的應(yīng)用等等；信息技術(shù)課程既包含技術(shù)能力的提高，又重視學(xué)生的全面發(fā)展，可見(jiàn)其人文主義關(guān)懷的精神。因此，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中要把握這些性質(zhì)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。

2.2 善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高中生正處于青春期，是最具有探究熱情和創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期，也是形成正確人生觀的階段。這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有：對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲有著濃厚的興趣甚至超過(guò)了對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣；由于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)不足，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用掌握程度參差不齊等等。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，將教材知識(shí)變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒?dòng)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)信息技術(shù)，學(xué)會(huì)信息技術(shù)。

2.3 反思自己在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的不足。教師要反思：如何為學(xué)生創(chuàng)造想要學(xué)習(xí)的環(huán)境；如何選擇合適的教學(xué)方式增加課堂的趣味性；如何處理課堂中的不良現(xiàn)象和秩序問(wèn)題等等，這些都是需要聯(lián)系生活實(shí)際才能得到解決的。

3 回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析

下面以教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為例，具體探討如何運(yùn)用“回歸生活”理念進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)探究：

3.1 教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材分析

以教育科學(xué)出版社出版的高中新課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第七章為例，本章主要講解了“信息資源管理”方面的內(nèi)容，主要包括：信息資源管理概述、個(gè)人數(shù)字化信息資源管理以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理大量信息三個(gè)部分的學(xué)習(xí)。

根據(jù)教材內(nèi)容，可以將本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)概括分為以下幾個(gè)部分：第一，數(shù)據(jù)管理技術(shù)的教學(xué)，包含人工、文件和數(shù)據(jù)庫(kù)管理；第二，數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的教學(xué)，包含數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、管理員；第三，數(shù)據(jù)的應(yīng)用，包含從現(xiàn)實(shí)世界到信息世界的抽象；第四，數(shù)據(jù)的規(guī)范應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，本章的內(nèi)容比較抽象，偏重于理論的教學(xué)，只憑借教師的講解學(xué)生是很難理解數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的，因此是“回歸生活”理念應(yīng)用的典型例子。教師應(yīng)該明確“回歸生活”理念教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，即從實(shí)際生活出發(fā)讓學(xué)生有感性體驗(yàn)，然后探究、抽象到理論的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)處理，變?yōu)橄到y(tǒng)、完整的理論，最后又聯(lián)系生活，讓學(xué)生可以把數(shù)據(jù)庫(kù)的理論應(yīng)用實(shí)際生活問(wèn)題的解決之中。

3.2 “信息資源管理”與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系

“信息資源管理”設(shè)置為教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第七章的內(nèi)容，是十分合理的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本章之前學(xué)生們已經(jīng)掌握了信息世界的認(rèn)識(shí)、獲取信息的方法、信息加工的技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)，所以在了解了“信息”之后，再進(jìn)行“信息資源管理”的學(xué)習(xí)，就不顯得那么突兀和復(fù)雜。針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩的天性，以及他們對(duì)上機(jī)操作的濃厚興趣和對(duì)純理論學(xué)習(xí)的排斥，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)實(shí)際生活和信息資源管理結(jié)合起來(lái)，把它作為信息技術(shù)課課堂教學(xué)的突破口。

比如數(shù)據(jù)管理技術(shù)的教學(xué)，對(duì)于人工、文件和數(shù)據(jù)庫(kù)管理知識(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。比如：學(xué)生對(duì)自己的教科書、輔導(dǎo)書以及習(xí)題冊(cè)的整理；學(xué)生對(duì)自己各個(gè)季節(jié)的衣服的管理；對(duì)自己手機(jī)或者家庭電腦文件的管理；學(xué)校校園網(wǎng)對(duì)于校園各類信息的管理、對(duì)學(xué)生學(xué)籍信息的管理和圖書館對(duì)于各類書籍的管理等等。這些身邊的數(shù)據(jù)管理實(shí)例有助于學(xué)生感受自己所處的數(shù)據(jù)世界和對(duì)人工、文件、數(shù)據(jù)庫(kù)三種信息資源管理的方式。教師可以讓學(xué)生交流、討論這些實(shí)例，自己歸納、比較不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。教師要讓課堂成為學(xué)生實(shí)際生活和課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的窗口和橋梁，完成從實(shí)際——理論——實(shí)際的過(guò)渡式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)在其中。

3.3 “回歸生活”理念的“信息資源管理”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師在應(yīng)用“回歸生活”理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，可以從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識(shí)與技能方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三種信息資源管理的方式，然后學(xué)會(huì)訪問(wèn)和使用數(shù)據(jù)庫(kù)的資源，最后掌握簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理和設(shè)計(jì)方法。第二，教學(xué)方法方面，通過(guò)整合生活中數(shù)據(jù)管理的實(shí)例，讓學(xué)生類比不同方法及其特點(diǎn)，體驗(yàn)它們的不同優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用范圍，然后讓學(xué)生自己上機(jī)操作，體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)高速、高效管理和查詢信息的特點(diǎn)。第三，人文關(guān)懷方面，讓學(xué)生在實(shí)際生活和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的雙重體驗(yàn)中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)據(jù)管理現(xiàn)象并且將其抽象為理論的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思想和素養(yǎng)。

3.4 “回歸生活”理念的“信息資源管理”課堂教學(xué)方法

以創(chuàng)造實(shí)際生活與課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系的情境為例，先給學(xué)生展示一些數(shù)據(jù)管理的實(shí)例資料（圖片、視頻等），但不要提示太多，然后提問(wèn)學(xué)生“大家來(lái)猜一猜，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)信息資源管理中的哪些問(wèn)題呢？”接著引導(dǎo)他們回顧生活中自己對(duì)資源進(jìn)行管理的方法，從整理衣服到文件夾，讓學(xué)生感受人工、文件管理的便捷性，最后由學(xué)校對(duì)學(xué)籍信息的管理引申到數(shù)據(jù)庫(kù)管理，然后給學(xué)生布置查詢數(shù)據(jù)庫(kù)的任務(wù)，這樣課堂將變得更加生動(dòng)。教師還可以給學(xué)生演示管理學(xué)生信息的過(guò)程，讓他們也試著進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理實(shí)踐。

最后，“回歸生活”理念的高中信息技術(shù)教學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同努力，在新課程要求下進(jìn)行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艾華.新時(shí)期高中信息技術(shù)課創(chuàng)新教學(xué)的研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，6.