非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革探討

摘 要：信息技術(shù)領(lǐng)域新的理論與技術(shù)不斷涌現(xiàn)，其應(yīng)用的深度和廣度快速拓展。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)滯后，存在教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生信息技術(shù)能力需求的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行探討，針對(duì)學(xué)生和市場(chǎng)的需求，提出了對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行分塊，并提出應(yīng)增加數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理、高級(jí)文檔處理、信息設(shè)備維護(hù)等新的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的合理性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容改革；非計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微博、微信、云計(jì)算[1]以及移動(dòng)計(jì)算等各種新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，發(fā)展迅猛。而我國(guó)大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式卻相對(duì)滯后，存在以下兩個(gè)主要問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容落后陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生信息技術(shù)能力的需求。目前各個(gè)大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要分為兩個(gè)層次，第一層次的教學(xué)主要教授信息技術(shù)基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。第二層次的教學(xué)主要教授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，主要開設(shè)的課程為C、Visual Basic 、Visual Foxpro和Fortran等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言[2]。這些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言大都較為陳舊，很多已不是當(dāng)前IT行業(yè)的主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和技術(shù)。

目前在中學(xué)階段，大部分中小學(xué)也開設(shè)了信息技術(shù)課，甚至一些小學(xué)也開設(shè)了信息技術(shù)課程，大部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)對(duì)計(jì)算的基本操作和應(yīng)用比較熟練。因此不宜再將第一層次的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是要有所取舍，突出重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生所掌握的基本的操作部分只作上機(jī)考試，這部分內(nèi)容學(xué)生只要通過上機(jī)考試即可，不再詳細(xì)講授。在目前的第二層次的教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)的是程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，試圖讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和概念，具備簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)能力，為將來利用程序設(shè)計(jì)來解決自己專業(yè)和工作中碰到的問題打好基礎(chǔ)。但實(shí)際情況是學(xué)生無論是在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)過程中，還是在畢業(yè)以后的工作中，都少有能將學(xué)會(huì)的程序技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的機(jī)會(huì)，造成學(xué)非所用的結(jié)果，同時(shí)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中卻沒有對(duì)應(yīng)的課程。

1.2 教學(xué)方式單一。目前大部分院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的上課方式采用的是理論+實(shí)驗(yàn)的方式，即老師通過大屏幕演示的方式講授教材內(nèi)容，再由學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)題來熟悉課程內(nèi)容[3]。由于講授方式大都采用“填鴨”式的教學(xué)方式，再加上教學(xué)內(nèi)容的落后，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程失去了興趣，充滿熱情而來，卻失望而歸，最終大部分學(xué)生只是將它作為一門學(xué)校的必修課來上，或只是抱著考等級(jí)考試證書的目的來學(xué)習(xí)。這顯然沒有達(dá)到設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和便攜手持終端（如智能手機(jī)、平板和智能手表等）的快速發(fā)展，學(xué)生所面對(duì)的信息技術(shù)產(chǎn)品不再局限于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主講的PC。同時(shí)，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的信息技術(shù)能力要求不再是僅限于基本的計(jì)算機(jī)操作和辦公應(yīng)用。用人單位對(duì)能利用信息技術(shù)解決各種工作中的實(shí)際的問題人材有很強(qiáng)烈的需求。因此，應(yīng)該從課程模塊的劃分和課程的設(shè)置方面，以及教學(xué)內(nèi)容的推陳出新方面，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

2.1 將第一層次的教學(xué)設(shè)置為信息技術(shù)基礎(chǔ)課。信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐。這一層次的內(nèi)容作為一學(xué)期的課程。

由于大部分學(xué)生在中小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程中，主要偏重計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，而不注重對(duì)信息技術(shù)整體理論體系的學(xué)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并沒有深刻理解信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論，對(duì)信息技術(shù)給自己所學(xué)習(xí)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)的整體理論框架沒有總體的認(rèn)識(shí)。因此信息技術(shù)基礎(chǔ)理論部分主要注重對(duì)信息技術(shù)理論的總體框架、基本知識(shí)和概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用部分主要講授辦公軟件和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與服務(wù)器管理等內(nèi)容，但其中辦公軟件部分應(yīng)精講、少講，而將這部分內(nèi)容在考試時(shí)通過上機(jī)考的方式考察學(xué)生的基本操作能力，作為一種條件性的考核，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該督促其自學(xué)補(bǔ)強(qiáng)這一部分內(nèi)容，教師再根據(jù)這部分學(xué)生的情況適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，教師應(yīng)該將講授的內(nèi)容重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論和應(yīng)用部分。

由于對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來講，無論是在自己的專業(yè)上，或在將來的工作中，都甚少有機(jī)會(huì)去自己編寫程序，工作中需要的更多的是計(jì)算軟件硬件的應(yīng)用和維護(hù)工作。因此，程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐部分只是要求學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本理論和概念，并對(duì)程序設(shè)計(jì)的過程和基本技術(shù)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，而不深入到程序設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)中。在內(nèi)容上，理論和實(shí)踐部分簡(jiǎn)略介紹程序設(shè)計(jì)的基本概念和理論，選擇一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，介紹程序的三種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并通過少量簡(jiǎn)單的程序讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的方法和流程。這一層次的內(nèi)容作為一學(xué)期的課程。

2.2 將第二層次的教學(xué)設(shè)置為信息技術(shù)應(yīng)用課程。這一部分的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)、學(xué)生的興趣和將來工作的需求設(shè)計(jì)多個(gè)可選課程模塊，供學(xué)生從其中選擇至少一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)模塊設(shè)置為一個(gè)學(xué)期的課程。

如根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以設(shè)置CAD、Flash、Photo Shop和視頻編輯等課程。在我校的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們改變了以前給藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生上程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的做法，將大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程的第二層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)或Photo Shop圖形處理。這樣的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生以后從事自己專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、視頻編輯等課程打下了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了較為良好的教學(xué)效果。

根據(jù)將來工作的需求或?qū)W生自己的興趣愛好，可以設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理、高級(jí)文檔處理、信息設(shè)備維護(hù)等課程模塊。如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理課程中，主要講解數(shù)據(jù)的各種收集、整理和分析方法，對(duì)結(jié)果的解釋和推論，以及常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件（如SAS和SPSS等）的應(yīng)用，這樣學(xué)生在到用人單位工作后，就可以利用掌握的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)理論和數(shù)據(jù)分析工具軟件來對(duì)工作中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并將分析出來的有價(jià)值的結(jié)果通過合適的媒體形式進(jìn)行展示。而在高級(jí)文檔處理課程中，可以主講Excel的高級(jí)功能和高級(jí)PPT的制作技術(shù)，Excel的很多高級(jí)功能在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中非常有用，如除了學(xué)生接觸的常用函數(shù)以外，可以將一些統(tǒng)計(jì)功能的函數(shù)通過案例進(jìn)行講解，而在高級(jí)PPT的制作中應(yīng)側(cè)重設(shè)計(jì)的理念和其它輔助工具的應(yīng)用，能讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)后，能制作出具有專業(yè)水準(zhǔn)和具有鮮明特色的演示文稿。在我校部分教師的課堂中加入的高級(jí)PPT的制作內(nèi)容后，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

以上的教學(xué)內(nèi)容改革方案，即能增加學(xué)生的動(dòng)手能力和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也有利于案例驅(qū)動(dòng)等新教學(xué)方法的應(yīng)用。部分新增加的教學(xué)內(nèi)容也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了較為良好的教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前IT技術(shù)的最新發(fā)展變化，面向?qū)W生和用人單位的需求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能達(dá)到設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：張澤華（1975.7-），男，白族，云南洱源人，博士，講師，主要從事云計(jì)算、復(fù)雜系統(tǒng)和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究。