中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有效教學(xué)淺談

摘 要：中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)目前存在教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)等問題，探索和實(shí)踐有效教學(xué)是提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，本文介紹了有效教學(xué)的含義、特征，以及實(shí)施有效教學(xué)策略，即“激發(fā)興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)、營造良好的課堂氛圍、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、進(jìn)行參與式教學(xué)、推行考教分離”。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；有效教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：TP3-4

隨著社會科技的發(fā)展，計算機(jī)信息化技術(shù)越來越被人們所重視，對于計算機(jī)信息化技術(shù)人才的需求量越來越大，對人才的要求越來越高。但是，目前中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生卻不能滿足企業(yè)的需求，那么為什么會產(chǎn)生這個問題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，教學(xué)策略和方法單一、落后，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩，因此，我們急需進(jìn)行有效教學(xué)的探索與實(shí)踐。

1 何謂有效教學(xué)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：（1）有效果指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；（2）有效率即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間；（3）有效益指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2 有效教學(xué)的特征

2.1 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)頁制作等）的發(fā)展。

2.2 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

2.3 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

2.4 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？”

2.5 有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3 實(shí)施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有效教學(xué)的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因此，只有在教學(xué)中展開廣泛的興趣活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，提高教師的課堂教學(xué)效果，對計算機(jī)課堂進(jìn)行優(yōu)化整合，提高教育的有效性。在展開興趣教學(xué)的時候，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到實(shí)際活動之中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，使原本對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)。例如，在講授《網(wǎng)頁制作》課程時，教師應(yīng)讓學(xué)生先一起欣賞一些網(wǎng)站，并且對網(wǎng)站進(jìn)行評價，哪些網(wǎng)站制作好，哪些網(wǎng)站制作較差，使他們對網(wǎng)站建設(shè)產(chǎn)生興趣，自然就喜歡上《網(wǎng)頁制作》課。例如，在講授《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)》課程時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、一些網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有了感性的認(rèn)識，學(xué)生自然而然對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

3.2 營造良好的課堂氛圍

對于比較抽象的數(shù)據(jù)包的處理過程，理論講解很難說明問題。我們可以借助于多媒體，通過動畫模擬，把復(fù)雜的理論更加具體化、形象化，讓學(xué)生更加易于接受。對于操作性強(qiáng)的，我們可以在課堂上演示操作。課堂上多列舉一些生活中的類比事件，使復(fù)雜的問題變得易懂，同時增加了趣味性。例如，講到數(shù)據(jù)包的傳送過程，可以類比游戲“擊鼓傳花”的活動過程，使學(xué)生能夠輕松的理解數(shù)據(jù)包的傳送過程。

3.3 應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以一個個的具體任務(wù)為線索，讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信，體會成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的基本流程為：（1）情境導(dǎo)入，引入新課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)在新課一致的情景中發(fā)生。學(xué)生有一個自然的過度，同時，便于學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）提出任務(wù)，導(dǎo)入事先設(shè)計好的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，任務(wù)必須和本節(jié)課的知識密切相關(guān)。（3）自主學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著任務(wù)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，充實(shí)或豐富自己的知識和能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，加深學(xué)生的理解。（5）解決問題，學(xué)生講解自己完成任務(wù)的方法，老師最后總結(jié)并評價學(xué)生的表現(xiàn)。

3.4 進(jìn)行參與式教學(xué)

通過設(shè)置綜合型討論，讓學(xué)生成為主體，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)表自己看法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教與學(xué)融為一體。以崗位技能和能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教育活動的出發(fā)點(diǎn)和核心，采取職業(yè)能力分析法進(jìn)行課程開發(fā)，通過專業(yè)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析所列的專項能力，從易到難安排教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價，教學(xué)上的靈活多樣和過程管理上的科學(xué)嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

3.5 推行考教分離

以實(shí)際專項技能知識點(diǎn)為考核重點(diǎn)，以通過平時實(shí)訓(xùn)項目完成情況、模塊結(jié)束實(shí)操考核測驗、故障解決能力及案例拓展能力、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作業(yè)和各種案例相關(guān)知識點(diǎn)筆試閉卷考試成績?yōu)榭荚u部分，形成過程化，形成性的考核模式。要求和鼓勵學(xué)生參加職業(yè)認(rèn)證考試，成績等效。完成以下兩項之一者，成績均為有效：考取銳捷認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師RCNA或網(wǎng)絡(luò)管理員等同職業(yè)認(rèn)證者。過程化、形成性考核成績合格者：課程考核成績=平時實(shí)訓(xùn)項目（30%）+平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作業(yè)（20%）+各工程案例相關(guān)知識點(diǎn)筆試閉卷考試成績（50%）。

4 結(jié)束語

有效教學(xué)的展開有助于提高中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的課堂教學(xué)效果，使教師自身的觀念得到開放。在貫徹有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該使用多種方式對整體的教學(xué)進(jìn)行提高，使用自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識，對有效教學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，將有效教學(xué)的模式落實(shí)到課堂教學(xué)中，并做好教學(xué)之后的總結(jié)工作。在教學(xué)的過程中，教師可以通過開展能夠吸引學(xué)生興趣的實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大他們的視野和知識面，不斷提高他們理論知識水平和實(shí)踐操作技能，最終達(dá)到適應(yīng)社會和企業(yè)需求的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，3.

作者簡介：蘇永忠（1978.8.1-3），男，晉江人，畢業(yè)于西南師范大學(xué)，中職講師，一線骨干教師，主要研究方向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有效教學(xué)的探索與實(shí)踐，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用等。