C語言教學改革探索

摘 要：C語言是我校開設的一門公共基礎課，學生在學習這門課時會出現厭學，部分藏族學生對許多內容無法理解等現象，本文聯系我校的C語言教學實際，認真分析了教學中存在的問題以及造成這些問題的原因，并提出了相應的改革措施。

關鍵詞：藏、漢學生；C語言；教學改革

中圖分類號：TP312.1-4

C語言是國內外廣泛使用的一種計算機語言。其語言功能豐富、表達能力強、使用靈活方便、既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點，適合編寫系統(tǒng)軟件。其功能強大，不僅用在計算機上也廣泛用于電子、機械等方面，而且所有的windows、Unix、Linux、Mac、os/2，無一例外都是用C語言編寫的。很多新型的語言如java、c++、asp、php，都衍生自C語言。掌握了C語言，可以說你就掌握了很多門語言。我校C語言這門課程藏、漢學生都使用《C程序設計》第三版，譚浩強這本教材。這本教材內容新穎，適合不同學校組織教學的需要，符合初學者的特點等。本教材對漢族學生比較合適，但對藏族學生就比較難，原因是藏族學生相對于漢族學生基礎比較薄弱，這樣學習這門課時就比較費力，內容多且許多難以理解，在老師講解多遍時才能懂，而漢族學生則開始出現厭煩情緒，認為教師太啰嗦講的內容太少，不能滿足他們的需求。針對存在的這些問題和矛盾，談談自己的看法和改進措施。

1 存在問題

1.1 藏族和漢族學生教學內容、方法相同

由于西藏地區(qū)教育和文化水平相對落后，藏族學生相對于漢族學生以較低的成績考上大學，他們基礎比較差，再加上語言障礙，相對于漢族學生他們的接受能力要差一些，所以在講授這門課時就會出現漢族學生一遍就聽懂了，而藏族學生講解幾遍都還存在問題，漢族學生認為老師在浪費他們的時間，就會出現不滿的情緒，有些甚至逃課，覺得上課內容太簡單沒有必要來上課，即使來了也會在課堂上睡覺。講難一點，藏族學生不能理解消化，上課如同聽天書，在課堂上把他們的學習積極性都調動起來，讓所有學生都對這門課感興趣，老師從中把握這個度很難。漢族學生學習本門課程的主要目的是通過計算機二級等級考試，由于藏、漢學生在一起上這門課，教師考慮到藏族學生的接受能力，講解的內容比較淺，而沒有達到等級考試所要求的水平，這對漢族學生來說不符合他們的實際需求，要想參加等級考試，還要自學很多。

1.2 實驗課時少且質量不高

我院此門課程為48學時，講課32學時，實驗只有16學時，學習C語言應當充分注重實驗環(huán)節(jié)。首先老師在上實驗課時盡量要求學生多編寫程序，多上機調試程序，上機實驗的目的決不僅是為了驗證所編程序的正確性，其主要目的在于讓學生熟練掌握上機操作要領和調試程序技術，積累編程經驗。其次上機實驗可以加深學生對講授概念內容的理解，尤其是一些語法規(guī)定，光靠課堂講授比較枯燥又難以記住，但它們又很重要，通過多次上機就能自然地熟練掌握，通過上機來掌握語法規(guī)則是行之有效的一種方法。應當說，上機實驗比課堂聽課更重要，這是鞏固和發(fā)展課堂知識十分重要的環(huán)節(jié)。16學時的實驗課程顯然是不夠的，而且在上實驗課時，如果老師布置上機作業(yè)不當堂打分，或者作業(yè)過于簡單，有些學生就開始在課堂上打游戲，帶著耳機看電影、電視劇，借著問問題在機房隨意走動，交頭接耳，把C實驗課當成了“放松課”，嚴重影響其他同學的學習。

1.3 學生自身不重視本門課程的學習

我院學生大部分畢業(yè)后要么考公務員，要么進事業(yè)單位，他們認為沒有必要學習這門課，反正以后在工作中也用不到，從思想上就不重視，所以就沒有學習的動力，認為既然學校開了這門課，只要及格就行，除了上課聽講，老師布置的作業(yè)完成外，其余時間不會看與這門課程相關的任何書籍。

2 解決方案

面對以上困擾學生和授課教師，就如何吸引不同層次學生學習這門課程的興趣，提高此門課程的教學質量，本文提出了如下解決方案。

2.1 對藏漢學生實行不同層次的教學

首先，對藏漢學生進行分班，將藏族學生放在一個班，漢族學生放在一個班，這樣就可以根據學生的實際能力和水平因材施教，選擇適合的教學內容、教學方法，滿足不同層次水平學生的要求。對于漢族班，如果教學內容簡單，可以適當加快講解速度，盡量在課堂中多解決一些學生感興趣的問題，消除他們的厭學情緒，多布置一些與等級考試相關的練習題，讓學生學完這門課程后大部分能通過計算機等級二級考試。而藏族班，適當調整教學內容，教學進度，選擇比較合理的教學方法，在教學過程中發(fā)現學的比較好、接受能力強的學生，隨時可以將他們調到漢族班，充分挖掘他們的潛力，調動每一位學生學習的積極性，相信他們都能學好這門課。

其次，根據不同的班，選擇不同的教材，基礎好的班，可以使用現在的教材外加計算機等級二級相關的試題及教材，平時的教學可以按照等級考試的要求去做，而基礎差的班級，選擇稍微簡單的教材，只要掌握一些基本的知識的就行，期末考試藏漢班分開出題。

再次，藏族學生可以由藏族老師帶，由于藏漢語言差異，有些問題用漢語講解學生難以理解，而用藏語解釋，學生完全能夠理解，消除了溝通上的障礙。

2.2 加大實驗課時量且提高每次實驗質量

把實驗課由16學時提高到24學時，千萬不可因趕教學進度或其它任何理由而壓縮實驗課時，那樣做得不償失。并且每次實驗課，要求學生在規(guī)定時間內獨立按時完成本節(jié)課老師布置的作業(yè)，老師根據每人完成作業(yè)的數量、質量，現場打分并做為平時實驗作業(yè)成績，影響該課程的總評成績。這樣學生就沒有時間上網、聊天，不會認為實驗課是“放松課”，相反會比較緊張，每次課都會有收獲。作業(yè)可在上機之前提前告訴學生，方便他們事先做好準備。這樣一來即可有效地避免學生互相抄襲作業(yè)、不求甚解的弊端。凡講過的基本操作方法，要求學生必須事先復習好，上機時一律不予解答，目的是提高學生理論課的聽課質量，鞏固理論知識。

2.3 讓學生在學習C語言中找到樂趣

在第一次課時先給學生講一個最最簡單的程序，讓學生感覺十分有收獲，并且明白最基本的道理——它也是一門語言，和我們的漢語、藏語是一樣的，它也有自己的語法、邏輯結構，只要能真正的去理解它，還是很容易學會的。在以后的教學過程中讓學生寫一些比較切合實際而又簡單的小程序，比如一開始讓學生做一個四則運算的計算器，如果這種小而簡單的實用小程序做好了，并且通過上機運行后結果完全和自己設計的一樣，學生就會有成就感，慢慢興趣就來了，接著加上其它運算，慢慢的增大工程規(guī)模。只要學生有興趣學習這門課，自然會在課后，看大量的關于C編程方面的書，解決在編程過程中遇到的各種各樣的問題，提高學生獨立解決問題的能力。

3 結論

總之，無論是藏族學生還是漢族學生，無論他們的基礎是好還是差，只要我們采用好的教學方法，選擇合理的教學內容，運用恰當的教學手段，并在實踐中讓學生對這門課程產生興趣，提高學生的編程能力和邏輯思維能力，讓學生體會獨立解決問題的樂趣。

參考文獻：

[1]譚浩強.C程序設計題解與上機指導[M].清華大學出版社，2005.

[2]譚浩強.C程序設計[M].清華大學出版社，2005.

作者簡介：雷向玲（1981-），女，陜西蒲城縣人，助教，主要從事計算機公共基礎教學。