探析案例教學(xué)法在高職《圖像處理》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《圖像處理》課程是我院高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，是院級(jí)精品課程，教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)際項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目案例的同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等多種能力，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；案例教學(xué)；圖像處理；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

目前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的進(jìn)步，用人單位對(duì)人才能力的要求明顯提升，促使了高職教育的迅猛發(fā)展，但高職院校學(xué)生由于生源層次的問(wèn)題，缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，動(dòng)手操作能力較為薄弱，如何在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提高，以更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的需要，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革研究探析的重點(diǎn)。通過(guò)我院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目中，基于工作過(guò)程項(xiàng)目化的課程改革研究，在《圖像處理》教學(xué)中采用案例教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升職業(yè)能力起著重要的作用。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的同時(shí)感受到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1 《圖像處理》課程采用實(shí)際案例教學(xué)法的可行性

1.1 傳統(tǒng)講授教學(xué)法現(xiàn)狀分析

在以往的圖像處理課程教學(xué)中，大多教師采用傳統(tǒng)講授、演示教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要以教師為主體，學(xué)生僅僅做好筆記、記好步驟，然后根據(jù)老師給定的步驟進(jìn)行模仿制作。由于這種教學(xué)方法是單一的老師講命令，演示工具使用方法或?qū)嵗闹谱鞑襟E，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式或方法，使得老師和學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的思維模式和想象力以及思考能力得不到有效的鍛煉，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情減退，尤其是高職學(xué)生，主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)因這種教學(xué)方法而消減，教學(xué)自然取不到應(yīng)有的效果，學(xué)生的實(shí)際操作能力也不能有效的提高。

1.2 采用實(shí)際項(xiàng)目案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是高職院校近年來(lái)教學(xué)改革中試推行最廣的一種教學(xué)方法，適合我院國(guó)家骨干高職院校課程改革理念，尤其適合我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)。這種教學(xué)方法以基于工作過(guò)程項(xiàng)目化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，其特點(diǎn)是“以實(shí)際案例為主線、教師主導(dǎo)參與、學(xué)生具體操作為主體”，這樣從根本上打破了以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，有效的為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主協(xié)作完成、積極探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在圖像處理課程中應(yīng)用案例教學(xué)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）課堂過(guò)程的可控性提高。案例教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由老師和學(xué)生一起參與，老師全局指導(dǎo)學(xué)生自主完成案例任務(wù)，有助于學(xué)生集中注意力去解決問(wèn)題，完成操作；（2）師生角色的多重性。案例教學(xué)使學(xué)生從以往的被動(dòng)聽(tīng)課者變?yōu)橹鲃?dòng)積極者，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師由原來(lái)的主導(dǎo)課堂秩序者變?yōu)榻虒W(xué)參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的伙伴，有助于促進(jìn)、組織和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）合理有效分配理論和實(shí)踐教學(xué)。任何一個(gè)案例，都會(huì)涉及理論和實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，案例教學(xué)法要求學(xué)生從理論入手，結(jié)合實(shí)際分析解決實(shí)踐過(guò)程。

2 案例教學(xué)法在圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施

通過(guò)學(xué)院基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)的培訓(xùn)交流和筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用研究，將案例教學(xué)法在圖像處理課程中的實(shí)施過(guò)程歸納為三個(gè)階段：

2.1 準(zhǔn)備階段

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是通過(guò)設(shè)置一個(gè)與生活環(huán)境相關(guān)的案例，充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的興趣，并安排足夠的時(shí)間，使老師和學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行溝通理解。老師參與其中，根據(jù)案例需求劃分小組，指定組長(zhǎng)、明確各組員任務(wù)。通過(guò)組內(nèi)成員共同撰寫(xiě)目標(biāo)，明確各自不同的興趣，確定任務(wù)和預(yù)期效果。

2.2 實(shí)施階段

首先教師要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析理解，通過(guò)各組的討論、分析，使學(xué)生獨(dú)立思考并提出制作思路。其次，教師根據(jù)學(xué)生的制作思路進(jìn)行案例針對(duì)性講解后，要求學(xué)生再次進(jìn)行討論修改，并提出修改方案。最后由學(xué)生各組共同協(xié)作完成案例制作，在案例的最終制作過(guò)程中，教師要提醒鼓勵(lì)學(xué)生不要被既定方案所束縛，要適當(dāng)?shù)拇蚱圃蛩悸?，進(jìn)而充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力。

2.3 效果評(píng)價(jià)階段。

案例效果評(píng)價(jià)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。采用案例教學(xué)法后，我們要避免采用以往單一的評(píng)價(jià)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，先鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位，分組對(duì)自己的作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，然后再開(kāi)展小組互評(píng)，組組互評(píng)以及個(gè)人展示評(píng)價(jià)等形式。教師要做好每個(gè)環(huán)節(jié)的記錄，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以便在以后的教學(xué)中能及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，保證案例順利開(kāi)展。

3 在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

由于對(duì)項(xiàng)目案例教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)交流不夠系統(tǒng)全面，案例與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐之間的聯(lián)系不夠緊密等原因，可能會(huì)使案例教學(xué)法在實(shí)施中出現(xiàn)一些困難。需要教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)合適的案例進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)案例中要選擇具有操作性，突出案例的可實(shí)施行，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，立足于實(shí)際生活和工作，針對(duì)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)技術(shù)能力，并且要形成系統(tǒng)性，確立合理的教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)有簡(jiǎn)入難、逐層深入、前后連貫的教學(xué)過(guò)程。

另外，教師要控制好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生討論研究和案例點(diǎn)評(píng)。教師不僅要傳授知識(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)能力，創(chuàng)造討論和研討的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考從而征程成為案例的主角，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的真正目的。點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過(guò)學(xué)生間互評(píng)等方式，可以多方面接受各種設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施的技術(shù)手段，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)一些不足之處進(jìn)行避免等措施。從而可以取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。

4 總結(jié)

項(xiàng)目案例教學(xué)法圖像處理課程教學(xué)中運(yùn)用后，其教學(xué)效果好。學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的理解較為深刻，充分體現(xiàn)案例教學(xué)的實(shí)踐性，啟發(fā)性，能較好的開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野和提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師和學(xué)生一起對(duì)重點(diǎn)技術(shù)，綜合應(yīng)用、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及一些理論性知識(shí)的深入講解和討論，能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的概念和知識(shí)。這種教學(xué)方法明顯提高了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，提高了同學(xué)們的協(xié)作精神，為將來(lái)走上工作崗位做了必要的準(zhǔn)備，它將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙軍生（1984.7-），男，甘肅武威人，本科，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)設(shè)計(jì)軟件教學(xué)和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)。