淺析新媒體在英語ESP教學中的優(yōu)勢

摘 要：在近幾十年中，語言教學一直向著將語言作為一種真正的交際工具來學習而不再探求語言本身，英語在全球經(jīng)濟一體化的時代背景下，成為人們相互交流的必要工具。本文簡要總結(jié)出英語教學的現(xiàn)狀，找出尚待解決的問題，然后詳細闡述了ESP教學理念和新媒體資源的三項優(yōu)勢，最后展望了新媒體在ESP教學中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：新媒體 英語教學 教學方式 ESP模式

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0228-02

在全球經(jīng)濟一體化的時代，人才成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力，而英語則是人才知識儲備中必不可少的交流工具。英語是我國教育領(lǐng)域中的公共基礎(chǔ)課程，是學生獲取英語知識和技能的重要途徑。改善目前英語教學中存在教學與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，加強學生的英語運用的能力，為社會培養(yǎng)具有英語綜合運用技能的高素質(zhì)人才。

1 英語教學的現(xiàn)狀

英語教學現(xiàn)階段主要著重于解決學生掌握語言知識和技能的問題，而與語言有關(guān)的文化知識，尤其是學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。在英語教學實踐中，往往只著眼于聽、說、讀、寫等語言基本技能的教授和訓練，詞匯和語言點的講解與測試，把英語教學用語言式教學的方式進行演繹，側(cè)重于語言教學的工具性，而對教學的人文性則不夠重視。

1.1 輕視學生在教學中的主體地位

從語言教學理論研究的角度，各專家學者早已認識到應(yīng)“以學生為中心”教學理念代替“以老師為中心”的教學理念[1]，但沒有尋找到合適的能夠廣泛推廣的新型教學方式和方法，傳統(tǒng)的教學觀念沒有從根本上被新觀念替換，多數(shù)學校雖然使用的新的教學硬件，但依舊沿用曾經(jīng)的教學內(nèi)容，對課文進行逐字講解，將每個知識點、單詞和句型等語言點詳細解釋。

經(jīng)過義務(wù)教育的學習和積累學生已經(jīng)具備一定的英語知識儲備，但是詞匯、語法、閱讀與寫作依然是英語教學的主要內(nèi)容，雖然教學形式上有所調(diào)整，但教學內(nèi)容上仍然以語言知識的傳授為主，導致學生的學習興趣不大。學生的學習興趣和學習動機直接影響學生對英語學習的熱情，由于學生個體差異大，不同學生的學習習慣和學習方法也不盡相同，老師不能根據(jù)個體制定授課計劃，因此，英語學習效果也參差不齊。

1.2 過度重視應(yīng)試語言知識的傳授

從1987年開始教育部開始推行英語等級考試，等級考試成績和通過率逐漸成為各個學校英語教學水平的衡量標準。部分學校將畢業(yè)證與等級考試成績結(jié)合在一起，要求學生必須通過等級考試，否則將不能得到畢業(yè)證書。部分用人單位在校招聘時，將等級考試成績作為人才考核的一項重要指標。因此，等級證書成為學校和學生共同追求的目標，而英語能力的提升被片面理解為等級考試成績的升高，使得英語教學變成了應(yīng)試教育。

雖然多數(shù)學校開設(shè)了英語視聽說課程，但課時有限、教師資源缺乏，僅僅通過聽錄音、看視頻、小組對話等主要方式來進行，課堂口語練習多為機械式的交流，個性化定制的程度十分低下，老師與學生之間的交流僅停留在主動教授、被動獲取知識的層面，視聽說課程變?yōu)槁犃毩?。加之現(xiàn)行的英語考核方式重視有標準答案的考試成績，不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，使得老師將重心放在訓練學生做題能力，忽略在英語運用能力的培養(yǎng)。

1.3 忽視英語教學的文化交際

英語教學受到語文的誦讀式教學影響，認為學習外語應(yīng)該以學習發(fā)音、詞匯、語法為基礎(chǔ)，用大量的背誦和閱讀提升語言的掌握能力，配合聽力和口語擴展語言的綜合能力，所以大部分學校的英語教學側(cè)重語言知識的傳授，對文化教學的理論與實踐一語帶過。很少有老師意識到在教學中應(yīng)用跨文化交際的思想介紹外國的文化知識。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)語言教學中僅確立聽說讀寫四項基本技能目標是不完整的，應(yīng)該加入新的第五項目標即文化教學[2]。語言是交流工具，學習英語的最重要目標是為了交流，在正常的社交活動中，僅僅做到語法正確、發(fā)音標準而不懂對方的社會文化，交流效果會很大程度地受到制約。英語教學的目的是提升學生的英語交際能力，因此，文化交際應(yīng)該成為英語教學的目標之一。

2 ESP教學及其特點

英語教學主要分成兩類教學方式，即通用英語教學（EGP，English for General Purpose）和專用英語教學（ESP，English for Specific Purpose）。目前英語教學的課程設(shè)置多為典型語言教學課程，不分學生的專業(yè)、地域和未來發(fā)展方向，不利于在工作環(huán)境匯中英語的運用。

2.1 ESP教學理念

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，譯為專用英語教學。ESP課程與EGP課程即通用英語教學是相對立的概念，EGP也稱為GE（General English）即典型英語教學課程，教學的目標是為了讓學生掌握英語的聽說讀寫譯五項語言基本技能[3]。ESP課程有明確的教學目標和教學內(nèi)容，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，旨在滿足學習者的交際需要。

ESP是一種與某種專門學科、特定職業(yè)或者學習目的緊密相連的英語教學模式，具有極其明顯的專業(yè)特性，專用英語教學能夠滿足學習者的個性化需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會分工細化的總體趨勢，是專業(yè)知識學習與語言交際能力的完美結(jié)合，ESP可細分為科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語（ESS）三個大分支[4]。

2.2 ESP教學的特點

ESP起源于20世紀60年代初，發(fā)展至今已有50多年的歷史，ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或語法篇分析階段、目標情境分析階段、技巧與策略分析階段和以學習為中心階段五大階段。Dudley-Evans St.John在1998年提出ESP教學具有三個根本特點和四個可變特點，具體如下文所述。

三個根本特點：

（1）課程設(shè)置必須滿足學習者的特殊需求。

（2）課程設(shè)置應(yīng)以與學習者需求相關(guān)的語言（包括語法、詞匯和語域）、技能、語篇和體裁為中心。

（3）設(shè)置的課程應(yīng)有其自身的方法或相應(yīng)的活動。

四個可變特點：

（1）課程設(shè)置應(yīng)與某特定課程相關(guān)或者專為某種特殊需求設(shè)計。

（2）在特定的教學環(huán)境下，可以采用與EGP不同的教學方法。

（3）課程的主要學習者設(shè)定為具有中級或高級英語水平的學生。

（4）課程的主要學習者對語言體系有基本了解，但也可以針對初學者。[5]

3 新媒體資源在ESP教學中的優(yōu)勢

新媒體資源的推廣應(yīng)用為英語教學提供了信息化教學環(huán)境，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學方式，將課堂變?yōu)椤坝新曈猩钡幕邮浇虒W活動。新媒體技術(shù)極大地豐富了英語的教學資源，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了師生、同學之間的溝通交流，提高了英語教學的質(zhì)量和效率。

3.1 有利于改善教學環(huán)境，拓展教學途徑

信息教學媒體正在逐步融入學校的課堂，多媒體教學通過圖像、動畫、視頻、聲音、文字等多種形式及其組合，替代傳統(tǒng)教學中的黑板、掛圖和模型等媒體，不僅使學生從以教師為中心的枯燥課堂中解脫，感受信息媒體帶來的聽覺和視覺的新體驗，還使教師免去了寫板書辛苦和吃粉筆灰的痛苦，同時提高教學媒體的可重復(fù)性，可以滿足學生逐漸領(lǐng)會，溫故知新的需要。

新媒體資源能夠拓展英語教學的應(yīng)用形式，如多媒體計算機教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實和仿真教學、遠程教育、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學堂等，多種應(yīng)用形式可以滿足不同人群的需求。隨著智能手機、平板電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，與英語相關(guān)的游戲和學習軟件能夠促使學習者在寓教于樂中開展學習，微博、人人網(wǎng)、微信等交流平臺和工具，使不同人群之間的交流更為便捷通暢，使得師生之間，普通學生和權(quán)威人士之間有了全新的更加及時、平等的交流平臺，新媒體資源將成為未來教學媒體的發(fā)展趨勢。

3.2 有利于激發(fā)學習興趣，促進自主學習

投影儀、電腦等多媒體設(shè)備，將教學內(nèi)容用圖片、影音等形象化的方式展示，代替了傳統(tǒng)課堂中老師口述、板書，學生抄寫的單一模式，十分有效地激發(fā)了學生的學習興趣。有關(guān)研究顯示，人五官感知的不斷積累是學習知識的一種形式，視覺感官的感受能力最強占總體的83%，聽覺次之為11%，這兩種感知方式基本控制信息的接受程度，見圖1所示。新媒體的用悅耳的聲音、鮮明的色彩、華麗的圖片和絢爛的動畫效果強力的刺激著學生的視覺和聽覺，使學生的學習興趣更容易在短時間內(nèi)調(diào)動。

新媒體能夠滿足ESP教學要求即以學生為中心開展教學活動，利用媒體設(shè)備主動學習。據(jù)科學研究顯示（見圖2）：學習相同的內(nèi)容，人們僅用眼睛獲取信息，3小時后知識記憶剩余60%，3天后僅剩15%；單純靠耳朵獲取信息，3小時后知識記憶剩余70%，3天后僅剩40%；如果以視聽相結(jié)合的方式學習，3小時后知識記憶可達90%，3天后仍保有75%的信息量。新媒體教學突破時間和空間限制，把大量的形象資料展示在學生面前，用視覺聽覺相結(jié)合的方式，使學生提升學習質(zhì)量、提高學習效率。

3.3 有利于提供真實語境，豐富教學資源

新媒體技術(shù)可以運用動態(tài)模擬技術(shù)營造仿真環(huán)境，還可以利用聲音、影像記錄還原真實場景，或者通過網(wǎng)絡(luò)搭接溝通平臺，實現(xiàn)與有西方教育背景使用英語母語的人直接溝通交流，為學生開拓多種獲取信息的方式，構(gòu)建真實語言環(huán)境，提供英語練習和實踐的機會。借助于音頻、視頻等新媒體手段，構(gòu)筑逼真的英語語言教學情境，這種環(huán)境有利于鞏固已學的語言知識，豐富學生的文化交際知識，提升學生的語言交際能力。

網(wǎng)絡(luò)的普及帶來了豐富的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)老師可以查找外國的原版教材，找到純正的英文文獻資料，還可以下載標準的語音庫，詞匯表和各種補充閱讀等輔助教學資料，不僅豐富了教學資源，也提高了教學質(zhì)量。學生可以利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找自己感興趣的切入點，從興趣入手更適合ESP教學模式下根據(jù)自身的需要有針對性的學習。

4 結(jié)語

英語教學應(yīng)該滿足社會上用人單位的需要和學生自身發(fā)展愿望，在經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下對學生英語能力的要求不能停留在簡單語言運用上，需要具備較強的實際交際能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的實用人才。豐富的新媒體資源可以利用其自身多樣的媒體組合和媒體手段，增加課題的知識含量，使授課內(nèi)容更直觀形象，不僅可以增加課程的專業(yè)性，也可以提升課程的綜合質(zhì)量，同時新媒體資源還可以促進學生自主學習，滿足其個性化學習的需求，加快ESP教學在學校的普及速度。為順應(yīng)英語教學改革發(fā)展方向，即個性化、無限制性和主動學習，應(yīng)該廣泛推廣使用新媒體資料資源，順應(yīng)英語教學趨勢，培養(yǎng)具有專業(yè)背景且有良好英語交際能力綜合性人才。

參考文獻

[1]王芳敏.以學習者為中心的ESP課程設(shè)置[D].上海：上海外國語大學，2010.

[2]汪火焰.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

[3]劉瑞玲.基于需求分析理論的高職專門用途英語教學研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[4]蔡基剛，廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語—— 我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，6：47-50，73.

[5]谷志忠.專門用途英語課程教學設(shè)計研究[D].上海：上海外國語大學，2010.

[6]羅霞.教學媒體對高等學校課堂教學影響的研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學，2005.

[7]李霞.淺析新媒體資源在大學英語教學中的應(yīng)用[J].新聞知識，2012，1：107-108.