芻議信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與策略

摘 要：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”是具有一定相對獨(dú)立性的新型教學(xué)類型。為此，我們應(yīng)構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主學(xué)習(xí)—合作探究—問題解決”的新的教學(xué)模式，采取有針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)模式 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0174-01

當(dāng)前深化學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，因此，媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就可以有效創(chuàng)設(shè)這種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造新型的教學(xué)模式。

1 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

通過信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力增強(qiáng)，對問題的解答不局限于書本知識，不局限于唯一答案，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，這無疑是創(chuàng)造了新型的、更利于學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)的模式。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的要求，嘗試構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。

如圖1所示的流程。

這個教學(xué)模式，圍繞“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主學(xué)習(xí)—合作探究—問題解決”四個過程展開，在此過程中教師為學(xué)生提供必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；而學(xué)生的學(xué)習(xí)則通過“思考質(zhì)疑—— 搜集資料——合作討論—— 交流結(jié)論”來實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)自主合作學(xué)習(xí)的過程。

2 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略

運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、根據(jù)不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，是課程整合的基本策略。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“易起反應(yīng)”教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動主動性的策略。多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內(nèi)容。通過清晰美觀的圖片顯示、生動形象的動畫表現(xiàn)、和諧悅目的色彩搭配、清晰悅耳的音頻刺激等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動活潑的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如：小學(xué)語文《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)編制集音畫像為一體的課件，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境使課堂出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。上課時，打開電腦，學(xué)生看到了藍(lán)色的地球，在地球上有70%的地方被藍(lán)色的海水覆蓋，蔚藍(lán)的大海是那樣美麗，那樣廣闊。海面上波濤洶涌，浪聲疊疊。聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學(xué)生的是美的感受。這時教師激勵學(xué)生：“海面上是這樣的美麗，這樣的波濤澎湃，那你可知道大海深處是怎樣的呢？”緊接著教師播放課件：一段大海深處奇異景色的錄像。學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水；五顏六色的貝殼；各種各樣的海魚；笨重憨實(shí)的海龜，他們有的在嬉戲，有的在鼾睡，有的在側(cè)耳傾聽。學(xué)生們不知不覺地已經(jīng)進(jìn)入到了課文情境中去了。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

這個教學(xué)片段通過運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體達(dá)到了最優(yōu)化的境界。

2.2 自主學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，很容易實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)過程，這也是課程整合的重點(diǎn)所在。學(xué)生既可以自主操作微機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，又可以在特定的專題網(wǎng)站中自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，學(xué)生主動提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法。

良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境只是外因。有了外因，學(xué)生也不一定就能完成對知識的意義建構(gòu)，外因要通過內(nèi)因起作用。信息技術(shù)與課程整合中，學(xué)生內(nèi)因的發(fā)揮很大程度上在于教師的正確引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，可以采用“任務(wù)驅(qū)動法”。具體來講，就是給出一個學(xué)習(xí)主題或一個具體要解決的問題，讓學(xué)生有目的、有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)豐富的資源查找相關(guān)內(nèi)容，通過資源整合形成對該主題的觀點(diǎn)。需要明確的是，該方法適用于年齡較大、學(xué)習(xí)自覺性較高的中學(xué)生。對年齡較小的學(xué)生有一定的局限性。

2.3 課堂交流

在整合課堂教學(xué)中，學(xué)生、師生面對面的交互，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)和教師能實(shí)現(xiàn)較好的交互，使整合課教學(xué)充滿了“人氣”。在學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、情境化、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)，并且利用角色游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和完全投入學(xué)習(xí)，是一個很有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 在線競爭

競爭是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過因特網(wǎng)進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生會很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。我們可以在網(wǎng)上放置有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成。通過帶娛樂性的練習(xí)，再加上生動的畫面，靈活的交互性，使學(xué)生把做題當(dāng)作一中樂趣而樂此不疲，輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都有收獲。

2.5 拓展延伸

網(wǎng)絡(luò)是開放的，信息是無限的，一堂短短的整合課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲。在一堂課結(jié)束時，要精心設(shè)計(jì)“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)。如語文課的專題小網(wǎng)站、科學(xué)課中的著名天文網(wǎng)站、動物網(wǎng)站、環(huán)保網(wǎng)站等等，讓學(xué)生課外去瀏覽學(xué)習(xí)。這種打破常規(guī)課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)探索的做法，更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)也大有裨益。

信息技術(shù)與課程的整合是一個復(fù)雜的過程，為此，我們教師只有更加明晰地認(rèn)識到多媒體和網(wǎng)絡(luò)的諸多優(yōu)勢，配合新課程的教育改革加以適時、適度、適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究才能走上正軌，才有可能探索出有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新的整合模式和策略。

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