任務(wù)驅(qū)動法在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以實踐教學(xué)為中心。在計算機專業(yè)學(xué)科課程中可以使用。本文以《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中的Web服務(wù)器為案例，講解和探討任務(wù)驅(qū)動法在該課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 教學(xué)

中圖分類號：TP316.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0161-02

1 《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的課程介紹及其教學(xué)地位

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的實用性和可操作性。該課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，也是網(wǎng)絡(luò)管理員執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容，在整個計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系中具有重要的作用。同時，通過學(xué)習(xí)該課程，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實際操作能力，能勝任網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)。本課程的前導(dǎo)課程是計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。后續(xù)課程是網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等。由此可見，該課程在技工院校計算機教學(xué)體系中，處于一個中間過渡課程，可見其重要性。

2 《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》教學(xué)中存在的問題

在講授《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中，教師往往遇到教學(xué)效果與預(yù)期不一致，甚至出現(xiàn)較差的情況。本人認(rèn)為，在此課程的教學(xué)中，存在這種問題，主要原因有以下幾點。

2.1 教學(xué)模式有問題

在教學(xué)模式上，教師通常使用“教師授課→教師示范→學(xué)生練習(xí)→教師總結(jié)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，的確能使學(xué)生在有限上課時間里進(jìn)行學(xué)習(xí)知識。但是，長時間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的探索知識和課外動手實踐能力，會慢慢退化。其原因是每次上課，都是老師先進(jìn)行授課，然后進(jìn)行練習(xí)示范，學(xué)生在此環(huán)境下，會進(jìn)入思維定勢，自然地會沒有思考地按照教師的完成練習(xí)驟，進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂里面自以為得到學(xué)習(xí)滿足，指望學(xué)生課外進(jìn)行思考和動手實踐，也變得難以實現(xiàn)了。所以，久而久之，學(xué)生的探索知識和實際課外動手實踐能力，自然會下降。而正好能提高一名學(xué)生的綜合知識水平，正是從該環(huán)節(jié)上進(jìn)行培養(yǎng)的。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，但自身動手能力差

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是一門教學(xué)內(nèi)容豐富，實踐能力強的課程。當(dāng)中很多知識與實際工作、生活有密切關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有很大興趣。但基于每位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和動手能力都有差異，在實際上課過程中表現(xiàn)出每位學(xué)生接受能力有差異，造成教學(xué)效果整體參差不齊，欠缺理想。若不在平時上課鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，要想在期末完成綜合項目練習(xí)，一方面學(xué)生會表現(xiàn)出較為困難完成練習(xí)；另外一方面教師也不能順利達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。

2.3 受前導(dǎo)課程影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒

因為《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中間過度課程，學(xué)生會受前導(dǎo)課程（計算機基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)等）影響。如果學(xué)生在前導(dǎo)課程里面得不到學(xué)習(xí)滿足，自然在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課中產(chǎn)生厭學(xué)情緒和消極心態(tài)，從而表現(xiàn)出教學(xué)效果欠佳。

3 任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 任務(wù)驅(qū)動的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法的基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗。

確定任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。

自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交流、補充、修正和加深，使每位學(xué)生能掌握當(dāng)前問題的解決方法。

效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的評價；而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

3.3 任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢

學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成某個具體任務(wù)進(jìn)行。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、輕松自如。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，是將所學(xué)新知識和技能蘊涵在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

提高學(xué)生的主動參與意識。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，每次課教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

4 以Web服務(wù)器的搭建為案例的任務(wù)設(shè)計

現(xiàn)在以《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中的Web服務(wù)器為案例，講解在教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計。

4.1 明確任務(wù)目標(biāo)

在實施任務(wù)驅(qū)動前，教師應(yīng)定下哪個任務(wù)，該任務(wù)的目標(biāo)有哪些。例如，以Web服務(wù)器搭建的教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，該任務(wù)目標(biāo)要求學(xué)生在教學(xué)上做到掌握IIS6.0的安裝、熟練掌握搭建Web站點和熟悉設(shè)置虛擬目錄；在情感培養(yǎng)上，要求學(xué)生通過該任務(wù)實訓(xùn)，能培養(yǎng)出團(tuán)隊合作精神和對知識的探索精神；在實踐動手能力上，要求學(xué)生通過該任務(wù)，能熟練掌握搭建Web服務(wù)器的能力。

4.2 制作課內(nèi)任務(wù)內(nèi)容表和課外任務(wù)表

通過制作課內(nèi)任務(wù)表，能使學(xué)生明確自己到底現(xiàn)在學(xué)什么，其操作過程是如何做。以Web服務(wù)器搭建的教學(xué)為例，課內(nèi)任務(wù)表，可見表1，通過課內(nèi)任務(wù)表，使學(xué)生明白本課的任務(wù)目標(biāo)是掌握IIS的安裝和Web服務(wù)器的搭建和使用。其任務(wù)情景是某企業(yè)已經(jīng)制作好一個門戶網(wǎng)站，現(xiàn)在正準(zhǔn)備放公司網(wǎng)站等。而通過課外任務(wù)表，能起到引導(dǎo)學(xué)生課后預(yù)習(xí)和知識技能擴展作用。例如在預(yù)習(xí)Web服務(wù)器的端口配置上等。（見表1）

4.3 制作任務(wù)評價表

學(xué)生通過任務(wù)完成評價表（見表2），能知道自己的任務(wù)完成情況，同時教師也能通過該表反映其教學(xué)質(zhì)量。

5 以Web服務(wù)器搭建為案例的實施過程

5.1 明確任務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師上課時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)本課任務(wù)環(huán)境，例如表1中的任務(wù)情境。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接引入Web服務(wù)器搭建的生活例子，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種任務(wù)環(huán)境教學(xué)下，對其自身以后工作比較有利，能盡快適應(yīng)以后社會工作環(huán)境。

5.2 循環(huán)漸進(jìn)地完成任務(wù)

學(xué)生的專業(yè)知識水平，不可能同一水平。正因這樣，在實施任務(wù)驅(qū)動時候，教師應(yīng)不時留意學(xué)生的接受知識情況，做到“因材施教”。為此，布置任務(wù)時候，可以采取循環(huán)漸進(jìn)的方法，從簡單的任務(wù)做起，從容易到復(fù)雜，使學(xué)生在接受知識的時候，有一個適應(yīng)過程。例如，在Web服務(wù)器搭建里面，可以先從服務(wù)器的安裝配置→IP地址的網(wǎng)站配置→端口配置→主機頭配置→服務(wù)器的安全配置→綜合應(yīng)用。

5.3 學(xué)生遇到問題，當(dāng)場解決

教師在學(xué)生操作任務(wù)時，應(yīng)進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并當(dāng)場解決。這樣，既能保證學(xué)生的學(xué)到知識，又能保證不會打擊學(xué)生的積極性。

5.4 對學(xué)生的任務(wù)完成，進(jìn)行評價和總結(jié)

任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)該對每位學(xué)生（或小組）的任務(wù)完成情況，進(jìn)行評價和本課總結(jié)，其形式可以根據(jù)表2的內(nèi)容。學(xué)生在長期自我總結(jié)和教師評價里，會形成一個相對以往傳統(tǒng)教學(xué)的知識學(xué)習(xí)體系。例如，在Web服務(wù)器搭建里面，學(xué)生通過自我總結(jié)，會明確知道除了本課知識外，還有自身對本課學(xué)習(xí)中存有的問題和對應(yīng)的解決措施。

6 實施任務(wù)驅(qū)動法的注意事項

6.1 教師角色的轉(zhuǎn)換

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師不僅僅是知識傳播者，還應(yīng)是教學(xué)的組組織者、職業(yè)實操能力的教練員，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。

6.2 任務(wù)要具體明確，具有可操作性

將教學(xué)總目標(biāo)分成多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)模塊在細(xì)化成若干個容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.3 任務(wù)要符合學(xué)生的特點，任務(wù)的大小要適當(dāng)

設(shè)計任務(wù)要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。

6.4 堅持讓學(xué)生獨立完成任務(wù)

在完成過程中方式可以合作，協(xié)作，通過完成任務(wù)培養(yǎng)他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質(zhì)。

7 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以實踐教學(xué)為中心。注重應(yīng)用知識，而不是傳授知識；注重學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教；注重評價學(xué)生完成任務(wù)的收獲，而不是卷面成績。任務(wù)驅(qū)動法不僅在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》里可以使用，在計算機專業(yè)基礎(chǔ)、其他專業(yè)課程里和其它學(xué)科課程中，同樣可以使用。一般說來，使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了一條從應(yīng)用到理論、從感性到理性、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)途徑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力及分析、解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

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