“教、學(xué)、做”一體化模式在園林Photoshop課程的實(shí)踐

摘 要：Photoshop是高職園林專業(yè)操作性較強(qiáng)的課程，也是專業(yè)的職業(yè)核心技能課。將此門課程設(shè)計成為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量和高職學(xué)生的實(shí)踐動手能力起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：園林 Photoshop “教學(xué)做”一體化 教學(xué)方法 課程考核

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0160-01

教育部第16號文件中對“工學(xué)結(jié)合”背景下的“教、學(xué)、做”一體化以及教學(xué)改革的人才培養(yǎng)模式提出了明確的要求。“教學(xué)做”一體化是將教學(xué)的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性融入到工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計思路中[1]，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)這一要求，園林Photoshop課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核形式等方面圍繞實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了一體化的改革，重在使學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)（或項(xiàng)目）的訓(xùn)練提高專業(yè)技能，縮短與未來職業(yè)崗位的距離。

1 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系崗位實(shí)際

“教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)學(xué)生?！北局@一理念，教學(xué)內(nèi)容的安排必須與市場的崗位需求相掛鉤，根據(jù)崗位對人才的實(shí)際要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。園林Photoshop課主要培養(yǎng)計算機(jī)制圖方面的人才，涉及崗位有：景觀設(shè)計師、繪圖員等。教學(xué)內(nèi)容上注重培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)繪圖軟件進(jìn)行平面圖繪制、效果圖貼圖處理以及色彩搭配和植物配置能力。

2 教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方法由于受“應(yīng)試教育”的影響，片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革，使教與學(xué)統(tǒng)一起來，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動。近兩年，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引用了多種以提高學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，收到良好效果。比如：項(xiàng)目教學(xué)法、“小老師”法、成果展示法等。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目（方案）工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多的園林Photoshop課中這種方法經(jīng)常使用。教師將大項(xiàng)目分解為若干個子項(xiàng)目，然后再將每個子項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)命令和知識點(diǎn)完成相關(guān)的子任務(wù)，進(jìn)而完成相關(guān)的子項(xiàng)目，最后完成整個的項(xiàng)目。在此過程中，教師主要是起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生是項(xiàng)目的主要完成者。

2.2 “小老師”法

很多同學(xué)上機(jī)操作時都會遇到不同的問題，教師要逐個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此在課堂上，采用“小老師”的教學(xué)方法，讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到知識掌握差的同學(xué)那里去輔導(dǎo)，這樣即可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題能力得到提高。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。[2]

2.3 成果展示法

在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造情境展示他們的學(xué)習(xí)成果是一種很好的方法。比如：讓學(xué)生到講臺上展示并講解自己（或團(tuán)隊(duì)）的作品。這從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于提高學(xué)生的自信心，鍛煉語言表達(dá)能力都起到重要作用。

3 教學(xué)手段現(xiàn)代化

教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷地豐富和更新，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是當(dāng)今教師應(yīng)具備的職業(yè)技能。園林Photoshop課是實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，所用的軟件屬于圖形圖像處理類，具有較強(qiáng)的可視性。因此，必須有多媒體教學(xué)設(shè)備作為直觀教具進(jìn)入課堂，一方面可以使教師更清楚方便的講解知識點(diǎn)，演示操作步驟；另一方面可以給學(xué)生傳達(dá)更直觀、更完整的視覺圖像信息，有助于學(xué)生知識的鞏固和形象思維的培養(yǎng)，也在一定程度上提高了教學(xué)效率。

除了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，園林Photoshop課程教學(xué)還充分利用網(wǎng)絡(luò)手段開展教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，對課程教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

（1）“教師端”局域網(wǎng)的使用。教學(xué)過程中為保證實(shí)訓(xùn)要求，一體化教室內(nèi)給每位同學(xué)設(shè)有一臺練習(xí)用的電腦。教師上課時打開“教師端”局域網(wǎng)，可以覆蓋并控制教室內(nèi)每臺電腦，這樣教師在教師機(jī)上講解知識點(diǎn)和演示具體的操作步驟時，學(xué)生在自己面前的電腦上看的一清二楚。同時，“教師端”局域網(wǎng)的使用便于教師向?qū)W生收發(fā)園林素材資料、作業(yè)以及課堂教學(xué)秩序的管理。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)途徑加強(qiáng)師生間溝通。師生間的溝通不僅限于上課時間，筆者在課下利用班級QQ群、博客等網(wǎng)絡(luò)形式與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們分析解決問題、上傳園林素材圖片和專業(yè)知識的帖子等，在一定程度上拉近了師生之間的距離，收到了較好的效果。

（3）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。筆者通過E-learning網(wǎng)上資源平臺上傳課程的教學(xué)資料、項(xiàng)目案例分析等，既方便了學(xué)生自學(xué)，又?jǐn)U展了學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，教師通過提供中國園林網(wǎng)、abbs景觀建筑論壇等相關(guān)網(wǎng)址，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

4 課程考核辦法

課程考核以形成性考核為主，關(guān)注學(xué)生階段性項(xiàng)目的完成情況和綜合項(xiàng)目的制作情況?？己顺煽冎饕善綍r成績（30%）和期末成績（70%）組成。平時成績由一次理論成績和3次平時項(xiàng)目作業(yè)成績組成，4次作業(yè)成績?nèi)∷阈g(shù)平均值作為此門課程的平時成績。期末成績主要是針對學(xué)生綜合性項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價，綜合性項(xiàng)目涵蓋了本課程大部分知識點(diǎn)，主要考查學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行繪圖的實(shí)踐能力?？己瞬扇∩蠙C(jī)操作的形式進(jìn)行，在規(guī)定的時間內(nèi)繪制園林平面圖，達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求。（見表1）此外，結(jié)合教學(xué)情境，增加課程答辯環(huán)節(jié)。課程答辯采取抽簽方式進(jìn)行，主要是讓學(xué)生講解或演示項(xiàng)目制作的具體步驟，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力和語言表達(dá)能力。在課程答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的同學(xué)，可以在課程考核成績里酌情加分。

參考文獻(xiàn)

[1] 金萱.高職課程改革的研究與探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012（2）：9-13.

[2]姜博.淺談高職院校photoshop課程的教學(xué)方法[J].福建電腦，2010（6）：199，209.