關(guān)于高職高專會計電算化課程改革探討

摘 要：對于高職高專院校會計電算化專業(yè)來說，《會計電算化》課程是一門重要專業(yè)技能課程，該課程不僅實用性強、應(yīng)用面廣，而且與崗位的聯(lián)系非常密切，通過該課程的教學，可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的、能夠在一線工作崗位上從事會計電算化操作、財務(wù)軟件規(guī)劃、管理與維護的工作人才。本文就實際教學中一些能夠很好的加強教學效果、提高學生操作技能的措施進行闡述。

關(guān)鍵詞：高職教育 會計電算化 課程改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0151-01

1 課程改革的必要性

1.1 課程目標的要求

隨著新一輪的課程改革，學生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學中，如何提高學生會計電算化實踐動手能力，是高等職業(yè)學校會計教育的根本任務(wù)，也是高職教育的最大優(yōu)勢。在職業(yè)教育中，我們強調(diào)要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力。而傳統(tǒng)教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創(chuàng)新精神、團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學方法，尤其是專業(yè)技能課程，必須要優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容更貼近社會、貼近應(yīng)用的改革和推進。

1.2 社會工作崗位的實際要求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中，為什么呢？我認為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學方法，尤其是專業(yè)課程。《會計電算化》是財會專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標來說，更應(yīng)該注重其實踐性教學，而教學方法與內(nèi)容和有效改革與構(gòu)建是有效解決學生操作技能的有效途徑。

2 課程改革思路

在教學過程中，結(jié)合職業(yè)崗位對人才的需求（一線工作崗位上從事財務(wù)軟件操作、維護和管理的人員）、有針對性的制定課程對人才培養(yǎng)的目標（能夠獨立完成財務(wù)軟件的操作，自主解決操作過程中所遇到的問題，畢業(yè)后能夠從事企事業(yè)單位的會計電算化相關(guān)崗位、財務(wù)軟件維護與管理等工作的人才），應(yīng)該將培養(yǎng)學生熟練的電算化操作技能作為培養(yǎng)重點，在具體課程教學設(shè)計中，應(yīng)用“工學結(jié)合”的教育思路、實施“建構(gòu)主義”的教學方法，采取“小組協(xié)作學習”的學習方式完成整個課程的教學與學習。

在“工學結(jié)合”的教育思路下，主要以“工作導向—— 項目導向—— 任務(wù)驅(qū)動—— 知識學習”的一個架構(gòu)來完成教學。

具體做法如下：

老師教學之前的教學設(shè)計：根據(jù)知識點—— 設(shè)計任務(wù)—— 組合項目—— 達成一項工作。

老師教學中的教學設(shè)計：給學生布置一項工作（工作導向）—— 將工作轉(zhuǎn)化為項目（項目導向）—— 將項目細化為每一個任務(wù)（任務(wù)驅(qū)動）—— 通過任務(wù)引出知識點（知識學習）。

學生的學習中的設(shè)計：進行分組—— 確定小組的工作內(nèi)容—— 接受項目任務(wù)——小組細化任務(wù)并分工到成員（角色）—— 完成任務(wù)，其中會有不可能完成的任務(wù)——為了完成需要進一步學習相關(guān)的知識。

學生學習后的設(shè)計：根據(jù)知識完成細化的任務(wù)—— 小組成員將各自任務(wù)組合完成項目—— 達成一項工作。

教師教學后的設(shè)計：進行教學評價（分任務(wù)評價與項目評價）。

3 教學內(nèi)容的選取與重構(gòu)

《會計電算化》這門課程以財務(wù)軟件操作為主要講授內(nèi)容的，在內(nèi)容編排上基本都是針對當前工作崗位上所需的電算化操作技巧而進行設(shè)計的，所以在教學內(nèi)容的選取上，應(yīng)該以企業(yè)所需要的實際業(yè)務(wù)操作能力作為教學重點，但是僅僅這些內(nèi)容，還不夠，我們還應(yīng)該就這門課程的理論知識進一步分解，按工作崗位對知識的需求對教學內(nèi)容的進行重構(gòu)，進一步強化學生的工作能力。在教學內(nèi)容的組織上，我們是本著基于工作過程去組織教學，按照會計電算化崗位工作的基本流程，依托財務(wù)核算軟件按照系統(tǒng)初始設(shè)置、建賬、算賬、結(jié)賬、報表輸出的過程安排整個教學內(nèi)容. 學生通過企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，利用教學財務(wù)軟件完成整個會計業(yè)務(wù)的信息化過程，學生邊學邊練、教師邊教邊指導，并針對實際財務(wù)工作中易錯點進行強化訓練。通過教學方法與教學模式的改革，有效的將財務(wù)與供應(yīng)鏈部分結(jié)合，通過對課程的單模塊實習、綜合練習以及分組實訓、頂崗實習等模式環(huán)環(huán)相扣，逐步深入進一步強化學生電算化會計職業(yè)能力，實現(xiàn)教學與會計電算化崗位要求的零距離對接，有效地推進了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高了教學效率。

通過實踐證明，這樣整合與編排內(nèi)容是合理的、科學的。將這些內(nèi)容融入到本門課程的教學后，學生能夠很好的進行知識的全方位掌握及綜合應(yīng)用，使教學效果更上一層樓。

4 課程實施方式

基于工作過程組織教學，以任務(wù)承載知識點：按照崗位要求，將課程按知識點分解為若干項具體任務(wù)，通過任務(wù)實施掌握知識要點。以模塊訓練技能：在實施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件六大模塊設(shè)計實訓案例，開展模塊技能訓練。按崗位強化實踐：選取企業(yè)一個期間的真實業(yè)務(wù)，按實際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

通過一個任務(wù)的完成，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時，能夠提高學生的實際動手能力；而且將新知識點融入任務(wù)中進行學習，所學知識具有一定的針對性與目的性，學生的學習就會認為學的有價值，且通過一項任務(wù)的完成，學生同時可以體會到一種成就感。

5 采用多種教學方法相結(jié)合的方式教學

啟發(fā)式教學。為培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新能力，在教學過程中，遵循啟發(fā)式教學原則，通過各種教學方式和手段激發(fā)學生的學習欲望，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步解決問題。

任務(wù)驅(qū)動式教學。為培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力，每次上機課時，都有固定的實踐題目及內(nèi)容，要求學生獨立完成，并檢查作業(yè)記錄成績。對于學得較好的學生，還有一部分附加題目。

實戰(zhàn)演練法：選取典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)講授并練習相關(guān)核心操作，真槍實彈、便于掌握。

問題陷阱：在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此分析問題，提出知識點，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。

工作過程導向法：按照會計電算化崗位工作流程的系統(tǒng)初始設(shè)置、建賬、算賬、結(jié)賬、報表輸出等具體要求，順序開展教學，通過教學讓學生全盤掌握會計電算化工作流程。

情境式教學：按模塊設(shè)置情境、劃分角色，每人承擔不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問題，掌握相應(yīng)角色的技能與思考方法。

“講—演—— 練”結(jié)合。在機房多媒體教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境下講解課程時，采用邊講邊示范的方式，言傳身教，之后留時間給學生自己練習。使學生在教師指導下及時掌握所學新知識點，增強動手能力。

模式化教學：將整個工作流程劃分為若干模塊，首先要求學生熟悉單模塊的運行，然后是幾個相關(guān)模塊間數(shù)據(jù)關(guān)系的結(jié)轉(zhuǎn)，最后是整個系統(tǒng)的結(jié)合應(yīng)用。秩序漸進，便于掌握。

總之，通過對該課程的教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學方法與模式的改革，使學生最終能夠自主獨立的進行財務(wù)知識信息化的操作，畢業(yè)后能夠直接從事企事業(yè)單位會計電算化操作與管理維護等工作。