淺議課堂教學中的板書應用

摘 要：隨著多媒體技術引入課堂教學，傳統(tǒng)板書在教學中的應用受到沖擊。本文通過探討課堂教學中單純應用多媒體教學中存在的不足和板書的應用價值，得出板書應該和多媒體教學結合，互相補充，為提高臨床醫(yī)學課堂教學質量服務的結論。

關鍵詞：板書 多媒體 臨床醫(yī)學 課堂教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0124-02

隨著現代化教學手段日益多的引進課堂教學，現代教學手段如幻燈等多媒體的應用，使得傳統(tǒng)板書的應用受到沖擊，應用空間明顯縮減，有的教師甚至已完全擯棄板書。但實際上板書作為一種常規(guī)教學手段，是現代化教學手段不能替代的，一定程度上還可彌補多媒體教學的不足。板書應該和多媒體教學相輔相成，相得益彰，為提高臨床醫(yī)學課堂教學質量服務。本文就課堂教學中板書的應用做一概述。

1 單純應用多媒體教學存在的不足

臨床醫(yī)學教學的內容十分繁多而且瑣碎，大量內容為形態(tài)學教學，部分內容抽象而枯燥，難于理解及記憶。而多媒體教學將大量文本、圖片、音頻、視頻等資料整合起來，如腎小球濾過功能動態(tài)圖、正常分娩動態(tài)圖、心臟雜音音頻、外科手術錄像、冠狀動脈造影等資料引入課堂教學，使教學變得直觀、清晰、生動和便于記憶。對于一些較為繁雜的內容，也可以節(jié)省書寫時間，提高課堂教學的效率，凸顯了毋庸置疑的優(yōu)越性，但結合我院臨床醫(yī)學課堂教學的要求及教學效果看，仍存在以下局限。

1.1 教師過分依賴多媒體教學，師生交流少

有了幻燈等多媒體教學后，我院部分教師在課堂教學中過分依賴多媒體，不再充分備課，課前把大量的文本、圖片資料、甚至將教材內容不加組織和選擇的直接復制到幻燈中，在課堂教學中未充分體現教師的“教學、促學”功能，而僅僅扮演“放映員、播音員”角色，滿堂課盯著幻燈屏幕進行“填鴨式”的“念課”而非“講課”，用人機對話取代師生的眼神、思想交流。而學生眼不離屏幕，也容易視覺疲勞。

1.2 信息量過大，切換快，不利于學生思考

多媒體中存在大量信息，如圖片、音頻、視頻資料等，往往存在信息量過于飽和的缺點。另幻燈切換過快，學生沒有時間思考和記錄等，不利于學生思維能力和動手能力的培養(yǎng)，不但不能提高課堂教學的教學效率，反而增加了學習負擔，教學效果不佳[1]。

1.3 教學內容之間的邏輯關系不易體現

幻燈片是分屏顯示的，雖然每張幻燈的內容都很豐富，但幻燈也不是萬能的，每堂課中相關聯(lián)的內容不能時時在幻燈中顯示其邏輯關系，不利于學生掌握課堂教學內容之間的邏輯關系及把握整堂課的概況。

2 板書在臨床醫(yī)學課堂教學中的重要作用

2.1 板書提綱挈領或提示要點，化繁為簡，有利于學生對知識的整體掌握

課堂上教師講授知識的內在邏輯緊靠語言表達或幻燈的分頁顯示，難以使學生全面、準確把握。而板書能彌補這一不足。系統(tǒng)書寫的板書是教材的高度濃縮和準確表達，其提綱挈領，使教學內容部分與部分之間，部分與整體之間的關系清晰地反映出來。對于要點式板書，學生只要抓住板書上簡單的字、詞，便能掌握課堂教學的要點知識，如理解和記憶女性尿道與男性尿道的解剖學不同可分別用“短、寬、直與長、窄、彎”的要點式板書來概括。又如糖尿病酮癥酸中毒的補液原則可簡化為“先鹽后糖、先快后慢、糾酸補堿，見尿補鉀”的要點式板書。學生只要掌握了系統(tǒng)板書或要點式板書的內容，也就掌握了教學內容的精髓，掌握了教材內容的整體框架[2]。這樣的化繁為簡和提綱挈領，有利于學生對知識的理解和整體把握，使學生在潛移默化中提高概括、歸納總結的能力。

2.2 相對持久性，利于學生思考和記憶

板書是用文字、圖表、箭頭、線條、繪畫等表達的無聲的語言，具有直觀性。在一堂課中，相對于幻燈頻繁的翻頁而言，板書的信息量具有相對持久性，只要不擦掉，便一直呈現在黑板上，能彌補多媒體切換和聲音瞬間即逝的缺陷，利于學生思考。并且通過對學生視覺的不斷刺激，利于學生記憶。臨床醫(yī)學課堂教學時，教師掌握好板書的時機，做到書之適時，擦之有序，富有節(jié)奏感，并與口頭講解有機結合，就會產生良好的教學效果[3]。

2.3 利于學生掌握教學重點與難點

一堂臨床教學課教學質量的好壞，很大程度上取決于學生對重點、難點知識的掌握情況。教師在板書的過程中可選用畫圈、畫波浪線、做記號、彩色粉筆提示等辦法明確標示本堂課的重點、難點，有利于學生把握學習的重點，深入領會教材的精髓，深化對知識的運用理解。

2.4 利于師生互動和交流

課堂教學固有的教學節(jié)奏應根據教學內容及難點、重點設計得時而緊湊時而舒緩。教師在應用幻燈等多媒體時，可根據教學實際情況，有序地穿插系統(tǒng)板書和流水板書，適時地緩沖、停頓，把握合適的教學節(jié)奏，給學生留下一定的思考和回味知識的時間，引導學生進一步梳理多媒體所提供的大量信息，討論、復習相關知識，啟發(fā)學生動腦思考，幫助學生鞏固知識，抓住要點和重點，營造師生交流、溝通的良好教學氛圍，掀起教學高潮，以期達到良好的教學效果。另外，課堂教學中有可能會遇到一些“變數”，如學生隨堂提問的內容在幻燈中未準備、教學過程中臨時發(fā)現需要引領學生系統(tǒng)推理的內容、外文縮寫需原型重現或需講述所涉及的數據、公式等，這些幻燈內容外的知識補充與擴展都可應用流水板書靈活、機動的闡述與詮釋。

2.5 培養(yǎng)學生審美，激發(fā)學習興趣

在板書設計中，借助各種線條、箭頭、表格、列表、簡圖等工具可組成各種造型的板書。設計新穎，美觀大方，布局得當、色彩協(xié)調、科學合理的板書是一種“藝術品”，可以激發(fā)學生對美的欣賞，激起學生的學習興趣，提高記憶效率。

2.6 潛移默化，培養(yǎng)嚴謹學習作風

課堂教學板書的好壞，很大程度上反映了教師的治學態(tài)度。優(yōu)秀的板書，是教師認真?zhèn)湔n，掌握教學內容的內在邏輯順序，精心設計的結果，這種嚴謹的治學態(tài)度，潛移默化地影響著學生，有利于學生端正學習態(tài)度，形成嚴謹、認真的學習作風。

2.7 督促教師認真、充分備課

板書是知識的凝練，濃縮著教師備課的精華。為充分體現教學內容，最大程度實現教學目的，有效提高課堂教學質量，課堂教學中如規(guī)定必須幻燈與板書相結合，堅決杜絕過分依賴多媒體，那么授課的教師就必須認真、充分備課，根據教學目的和內容不同，選擇相適應的板書工具和板書結構，這樣就達到了督促教師認真、充分備課的目的。

綜上，板書是多媒體教學不能替代的教學方法，它可以有效彌補多媒體教學的不足。臨床醫(yī)學課堂教學中不能因有多媒體而放棄板書，應兩者有機的結合起來，互相補充，有機結合，共同為提高教學質量服務。

參考文獻

[1]史杰.中職衛(wèi)校多媒體教學能否完全放棄板書[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28：62-63.

[2]申賢淑.淺議中職學校生理學教學板書準備[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（11）：156.

[3]竇娟花，苗梅靜.淺談護基教學中板書運用的藝術[J].中國民族民間醫(yī)藥，2009，18（13）：65-66.