批判性閱讀在英語(yǔ)閱讀測(cè)試中的重要性

摘 要：閱讀理解是英語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中十分重要的題型之一。批判性閱讀能力是近年來(lái)倍受關(guān)注的一種閱讀模式，它主要強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)者要注重判斷、分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、論證過(guò)程、寫(xiě)作目的和語(yǔ)氣，最后形成自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。本文首先闡述了批判性思維、批判性閱讀的含義，分析了國(guó)內(nèi)高校目前英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試的現(xiàn)狀和不足，最后探討了在英語(yǔ)閱讀測(cè)試中加強(qiáng)批判性思維能力考查的重要性。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀 批判性閱讀能力 英語(yǔ)閱讀測(cè)試

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0120-02

1 批判性思維與批判性閱讀

所謂“批判性思維”（Critical thinking）是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地做出主動(dòng)的思考。”同時(shí)，批判性思維也是一個(gè)提問(wèn)題的過(guò)程，它通過(guò)提出區(qū)別于其他人看法的問(wèn)題來(lái)分析和證明他人的結(jié)論是否能夠被接受，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成自己的新觀點(diǎn)。近年來(lái)，批判性思維理論指導(dǎo)下的批判性閱讀受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注。Richard將批判性閱讀定義為“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”[1]。國(guó)內(nèi)方面，劉儒德認(rèn)為批判性閱讀并不僅僅要理解文章內(nèi)容，分析全文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)主題思想，更要注重判斷、分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、論證過(guò)程、寫(xiě)作目的和語(yǔ)氣，以此來(lái)明確作者要傳達(dá)的要點(diǎn)并形成自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法[2]。李永燦在大學(xué)生的批判性閱讀能力方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生在閱讀中的解決問(wèn)題、分析和評(píng)價(jià)能力上比較薄弱，而這些能力卻是批判性閱讀能力的關(guān)鍵組成部分[3]。綜上所述，我們可以把批判性閱讀總結(jié)為讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所讀對(duì)象是否真實(shí)、有效及其有價(jià)值進(jìn)行判斷并做出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)，它一般包含對(duì)文本的理解、評(píng)價(jià)和反饋三個(gè)階段，是一種高層次的閱讀。

2 目前高校英語(yǔ)閱讀測(cè)試現(xiàn)狀

目前，用于高校英語(yǔ)能力測(cè)試（proficiency test）的考試大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET4、6）及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試（TEM4、8）。盡管國(guó)內(nèi)的這幾種英語(yǔ)考試中的閱讀測(cè)試已經(jīng)應(yīng)用多年，具備了一套比較成熟的教-學(xué)-考體系，但是這其中仍存在幾個(gè)比較明顯的不足。

2.1 題型過(guò)于單一

目前，英語(yǔ)考試中閱讀測(cè)試的題型多為多項(xiàng)選擇題。多項(xiàng)選擇題確實(shí)具備一系列獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如評(píng)分便捷、客觀性和公正性比較強(qiáng)，測(cè)試的信度比較高等等。但是它在廣泛使用的同時(shí)也存在一些不能忽視的缺陷。但是多選題對(duì)語(yǔ)言的使用能力不能很好的反映出來(lái)。測(cè)試的目的是為了考核學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平，而語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用是密不可分的。語(yǔ)言作為一種交際工具，學(xué)習(xí)的目的是為了溝通、交流，而客觀題能較好地測(cè)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，卻無(wú)法考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。第二，容易導(dǎo)致不良的應(yīng)試方法和習(xí)慣。由于選擇題通常采用四選一的方法，也就是說(shuō)從理論上來(lái)看會(huì)有25%的幾率答對(duì)。這進(jìn)而導(dǎo)致了猜測(cè)甚至作弊現(xiàn)象的嚴(yán)重。

2.2 閱讀能力測(cè)試不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平

從目前國(guó)內(nèi)閱讀題目測(cè)試題的題型命名來(lái)看，“閱讀理解”重點(diǎn)依然是考生的理解能力。而涉及到高層次閱讀能力的題目所占比例過(guò)小。也就是說(shuō)，目前的閱讀題更多的還是考察考考生搜尋信息、概括大意、詞義及句子含義推斷等基本的閱讀能力。對(duì)于能否促使學(xué)生運(yùn)用批判性閱讀的預(yù)測(cè)、評(píng)注、概述、總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)這六個(gè)主要策略，以及判斷、分析和評(píng)價(jià)出作者的觀點(diǎn)、論證過(guò)程、寫(xiě)作目的和語(yǔ)氣，以此來(lái)明確作者要傳達(dá)的要點(diǎn)并形成自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，這些就不是目前的閱讀測(cè)試所能準(zhǔn)確反映出來(lái)的了。

2.3 教學(xué)方法存在缺陷

目前，衡量教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)能力的主要指標(biāo)還是考試的通過(guò)率。為追求通過(guò)率，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式就會(huì)很自然的以考試為中心，閱讀的指導(dǎo)和練習(xí)也自然的會(huì)以題為中心，而忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；而學(xué)生以各種等級(jí)的考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論是上課，自己課下的練習(xí)，還是通過(guò)課外的輔導(dǎo)班獲得所謂的解題技巧，最終的目的都是做對(duì)題，也就是分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法單一，缺乏多樣性。另外，目前的英語(yǔ)閱讀課還是以教授語(yǔ)言知識(shí)為主，主要是涉及生詞和語(yǔ)法；學(xué)生提出的問(wèn)題也大多是關(guān)于詞匯用法和語(yǔ)法知識(shí)。因而前面提到的更高的閱讀層次和能力是無(wú)從談起的。這培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的目標(biāo)顯然是背道而馳的。

3 批判性閱讀在測(cè)試中的重要性

3.1 教學(xué)方面

大多數(shù)教師仍然受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，致使閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題和弊端。教授批判性思維能夠幫助教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即停留在語(yǔ)言知識(shí)和基本閱讀技巧的研究上，而是激發(fā)學(xué)生的興趣并且能夠從真正意義上來(lái)考察學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。使他們具備對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、推斷或評(píng)判的能力。這樣不僅可以幫助學(xué)生更快地掌握各段落之間的關(guān)系，更好地理解文章內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高閱讀水平。此外，提高批判性思維在考試和閱讀中的比重，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)也會(huì)起很大作用。教師要教授批判性思維知識(shí)，自己必須要具備批判性閱讀教學(xué)的知識(shí)和能力，成為一個(gè)具有批判性思維能力的思考者和讀者。轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)自身批判意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要從傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者。

3.2 考試方面

正如前所說(shuō)，多項(xiàng)選擇題確實(shí)具備一系列獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如評(píng)分便捷、客觀性和公正性比較強(qiáng)，測(cè)試的信度比較高等等。但是它在廣泛使用的同時(shí)也存在一些不能忽視的缺陷。所以除了客觀題之外，還可以增加一些主觀題。主觀題沒(méi)有固定的答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因此，更能準(zhǔn)確地考查學(xué)生的分析、綜合、判斷、表達(dá)、評(píng)價(jià)、應(yīng)用和創(chuàng)新等批判性思維所包括的幾種主要能力。另外，主觀題在避免了學(xué)生猜題、抄襲的行為同時(shí)，還強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行批判性思維，從而在主觀上是學(xué)生不得不重視批判性思維的培養(yǎng)。在閱讀理解部分中加大對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力的測(cè)試力度不僅能夠增強(qiáng)考試的信度，也能夠更快、更好的使閱讀課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，進(jìn)而提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.3 學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，閱讀是相當(dāng)重要的一種。注重培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的閱讀策略，尤其是批判性閱讀的策略，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀測(cè)試地成績(jī)有很重要的意義。首先，批判性閱讀不僅包括信息的提取，還包括文本分析，評(píng)估以及總結(jié)。這覆蓋了閱讀能力測(cè)試應(yīng)該測(cè)評(píng)的主要幾個(gè)方面，因此，具有批判性閱讀能力并且能熟練運(yùn)用批判性閱讀策略的學(xué)生在閱讀測(cè)試中能取得更高的成績(jī)。其次，批判性閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分重要與非重要信息，可以讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里掌握文章的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀的速度和效率。此外，批判性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力。閱讀理解過(guò)程不是單純的被動(dòng)的過(guò)程，而是讀者主動(dòng)接受和吸收新信息的過(guò)程，是批判性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。最后，批判性閱讀能力其他語(yǔ)言技能的提高也是很有幫助的，尤其對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)。因此，抓住了批判性思維的核心內(nèi)容，掌握了起其靈魂技巧，那么提高的就不僅僅是閱讀方面，而是多種技能的綜合提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Richard Pirozzi.Critical Reading， Critical Thinking：A Contemporary Issues Approach[M].New York：Addison-Wesley Educational Publishers Inc，2003.

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[3]李永燦.批判性思維下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀[D].北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2002.

[4]龍玉梅，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試批判性閱讀能力測(cè)試探析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，33（1）：133.