搞好中職物理概念教學(xué)的四個原則

摘 要：物理概念是從物理現(xiàn)象和事實中抽象出來的，是物理定律、公式和定則的基礎(chǔ)，是“從生動的直觀到抽象的思維”，是提高物理教學(xué)的一個極其重要的環(huán)節(jié)。文章結(jié)合教學(xué)實際，提出了中職物理概念教學(xué)的引導(dǎo)性、循序漸進性、連續(xù)性、理解鞏固性四個原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)原則 物理概念 教學(xué)探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0064-01

物理概念是物理現(xiàn)象和過程的客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是掌握和應(yīng)用物理規(guī)律、物理理論的基礎(chǔ)和紐帶。因為物理規(guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都與物理概念之間有著密不可分的關(guān)系。對于中職物理教學(xué)來說，如何使學(xué)生建立起正確的物理概念，并能夠準確地理解和運用物理概念，是學(xué)好物理的重要一環(huán)。但學(xué)生在形成物理概念之初，往往由于種種內(nèi)在的原因或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。怎樣進行物理概念的教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，提出了在物理概念教學(xué)中應(yīng)該遵循以下幾個原則。

1 引導(dǎo)性原則

學(xué)生在未接受正規(guī)學(xué)習(xí)之前就已生活在豐富多彩的物質(zhì)世界之中，往往已經(jīng)形成了一套自己對周圍世界的看法和理解，有了許多感性的認識，在一定程度上已反映了某種物理現(xiàn)象的概括和抽象，但這種抽象并未反映出物質(zhì)的本質(zhì)和特點，我們通常把這些沒有經(jīng)過科學(xué)加工，僅根據(jù)個人觀察的結(jié)果對自然現(xiàn)象從表面上所做的概括和總結(jié)，稱為學(xué)前概念或虛幻概念。

學(xué)前概念在學(xué)生頭腦中是豐富多彩多種多樣，且根深蒂固的。例如，“馬拉車的力一定大于車拉馬的力、某人長得很健壯力氣一定很大”等，就是學(xué)生中最典型最多見的學(xué)前概念，學(xué)前概念可分為兩種：一種能對學(xué)習(xí)物理概念起到積極促進的作用；一種對物理概念的學(xué)習(xí)起到消極阻礙的作用。物理概念的教學(xué)，從某種意義上講就是對學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的學(xué)前概念進行引導(dǎo)和改造的過程。對錯誤的學(xué)前概念加以糾正和澄清，使之對形成科學(xué)的物理概念起到積極的作用。這就要求我們教師在教學(xué)時結(jié)合所傳授的物理知識內(nèi)容，認真研究學(xué)生頭腦中可能存在的學(xué)前概念，分析它們產(chǎn)生錯誤的根源，以及其中的合理成份。在教學(xué)中設(shè)法在物理概念和學(xué)前概念之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前概念轉(zhuǎn)變成物理概念。在教學(xué)中一方面要有意識地設(shè)置問題，進行針對性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生自己找出學(xué)前概念中的合理成分和錯誤之處；另一方面在建立起物理概念之后，把學(xué)前概念同物理概念進行對照，使之明確產(chǎn)生錯誤的原因，從而促使學(xué)生用科學(xué)的物理概念取代學(xué)前概念。

2 循序漸進性原則

教育學(xué)告訴我們，在教學(xué)中貫徹循序漸進的原則，也是學(xué)生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求。物理概念的教學(xué)必須按照循序漸進的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性，學(xué)生對物理概念的認識，不可能一下子就理解得很全很透徹，就中職涉及到的物理概念而言，并非一定要達到十分嚴密的程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況把握好分寸，無需一下子就把概念講深、講全，只需從簡單到復(fù)雜，逐漸加深，循序漸進。例如靜摩擦力的教學(xué)，開始只要求學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，能用二力平衡的知識判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道靜摩擦力有最大值。如果一開始就對靜摩擦力的各種情況一步到位。有可能欲速則不達。隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生能力的提高，他們對靜摩擦力的認識會逐漸加深。學(xué)習(xí)了參照物的概念后，可以判斷相對運動趨勢的方向。學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”后，又知道了由物體的受力情況和運動狀態(tài)解決靜摩擦力的大小和方向。學(xué)習(xí)了“機械能”后，再討論摩擦力做功和能量轉(zhuǎn)化的問題。只有把靜摩擦力這個概念分散到整個力學(xué)教學(xué)過程，循序漸進，才能使學(xué)生較全面地理解和掌握靜摩擦力這個概念。

3 連續(xù)性原則

連續(xù)性與階段性是相互矛盾的兩個方面，統(tǒng)一在物理教學(xué)的整個過程中。物理概念中有些是物理量，如，力、速度、加速度和電流強度等，有些是經(jīng)過科學(xué)抽象出來但實際上不存在的概念，如，質(zhì)點、電場線、磁感線等。物理概念的定義方式也有所不同，即使是同一個物理量，由于學(xué)習(xí)階段的不同，所采用的定義方式和描述也有所不同。這就要求我們時刻注意把兩種定義和描述統(tǒng)一起來，保持其連續(xù)性。不然就會給學(xué)生造成錯覺，認為中職物理學(xué)習(xí)的概念與初中學(xué)的不一致。從而影響物理概念的理解和深化。例如，某些物理量，在初中階段多用單位量來定義，而到中職階段多用比值量來定義。我們要根據(jù)具體情況，講清兩者定義在一定范圍內(nèi)和條件下的一致性，把兩者的定義方法統(tǒng)一，象速度、功率、電流強度等物理量就屬于此類情況。這樣做既保持了初中到中職的連續(xù)性，也會使學(xué)生對物理概念有更深刻的理解。

4 理解鞏固性原則

學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學(xué)過的舊概念發(fā)生混淆。鞏固概念的同時，也可以加深對物理概念的理解，僅要求學(xué)生會背定義是不夠的，達不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。對于物理概念的復(fù)習(xí)、鞏固，一般可采用以下三種方法進行：一是提問法。通過提問理解物理概念所揭示的物理意義。比如在講解質(zhì)點這個物理概念時，可舉出幾個具體例子，來說明只有在所遇到的問題中可以不考慮物體的形狀和大小的情況下，才能把物體視為質(zhì)點；二是置疑法。通過置疑法，給出幾種對物理概念的錯誤說法，通過辯析，進一步揭示概念的內(nèi)涵。比如，學(xué)過“彈力”和“摩擦力”這兩個概念后，可以提出質(zhì)疑：物體相互接觸就一定有彈力嗎？兩物體間有彈力就一定有摩擦力嗎？兩物體間有摩擦力時一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運動嗎？通過質(zhì)疑，讓學(xué)生進行討論和探索、分析得出正確的結(jié)論，在實際應(yīng)用中會對概念有較全面和深刻的理解，從而達到鞏固概念的目的；三是通過習(xí)題練習(xí)鞏固概念。學(xué)生只有運用物理概念去分析和解決實際問題，才能深刻理解和牢固掌握這個概念。解答習(xí)題是分析和解決問題的重要途徑，所以說習(xí)題練習(xí)是鞏固概念必不可少的重要一環(huán)，但習(xí)題的選擇要具有針對性和典型性。只有這樣才能達到復(fù)習(xí)鞏固，加深理解的目的。

總之，我們在進行概念教學(xué)時，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，符合學(xué)生的實際，吃透教材，從實際出發(fā)把握教材，深入研究把握好物理概念的教學(xué)原則。這樣才能搞好概念教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]郭懷中.物理教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[3]張明明，主編.物理（通用類）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]張國珍.中學(xué)物理概念有效教學(xué)的策略[J].教師，2011（22）：105.