能力培養(yǎng)型課堂教學(xué)模式：《電工電子》教學(xué)探討

摘 要：課堂教學(xué)以“能力培養(yǎng)型”為依托，合理應(yīng)用自主合作探究教學(xué)模式，探究從領(lǐng)悟自主開始，探究從合作中進(jìn)行，探究從教師歸納提高中結(jié)束，合理設(shè)計學(xué)案分解教學(xué)重難點，努力提高自身教學(xué)藝術(shù)，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一定會收到滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)型 合作探究 展示成果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0057-01

隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)改革不斷深化，我們的教育教學(xué)也要滿足素質(zhì)教育的要求，以能力培養(yǎng)型教學(xué)模式為依托，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

《電工電子技術(shù)》是中等職業(yè)學(xué)校電子類的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的學(xué)科，是一門抽象性、理論性和實踐性都較強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，合理應(yīng)用自主合作探究教學(xué)模式，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一定會收到滿意的教學(xué)效果。

1 把課堂放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位

把課堂放給學(xué)生并不是教師坐一邊喝大茶，學(xué)生成了斷了線的風(fēng)箏自由飛翔。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下循序漸進(jìn)步步深入，通過現(xiàn)象探究本質(zhì)。以小組協(xié)作的形式充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，體現(xiàn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的精神。讓學(xué)生分析模擬實驗進(jìn)行探索討論，得出概念性定義，會使學(xué)生感到可信，可以理解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握定義物理量的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力。而一般定義性知識，學(xué)生完全可以自己閱讀、理解、討論，免去了教師的滔滔不絕長篇大論。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”這樣一種可持續(xù)的自我學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的能力。

在學(xué)生的潛意識里，學(xué)習(xí)就是完成教師的任務(wù)，不愿意也不知道如何去自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)生引導(dǎo)，讓他們明白“我才是學(xué)習(xí)的主人”，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子技術(shù)的地位越來越重要，學(xué)好這門課程可以為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

2 自主探究，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望

讓學(xué)生學(xué)會從書中探究知識。自主探究也要讓學(xué)生學(xué)會獨立從書本中探究知識、探究解決問題的方法，電子技術(shù)教學(xué)中常讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決新的物理問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會自主合作，讓學(xué)生主動探索知識。有利于提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)時我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生互相討論、互相交流、互相評價。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生廣闊的空間，大家都爭著要表達(dá)自己的想法。這樣，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)之中也獲取了知識。

3 應(yīng)用學(xué)案教學(xué)，激活學(xué)生的探究思維

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。學(xué)案是教師的教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主線，是指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手；是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的有力武器，它將改變教師由設(shè)計怎樣教的“教案”，到設(shè)計學(xué)生怎樣學(xué)的“學(xué)案”，使備課過程與思路發(fā)生根本的變化，使備課的實效更直接的惠及學(xué)生，拉近了課堂上學(xué)生與老師的距離；使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力依托，讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，克服了學(xué)習(xí)時的被動與盲目，找到了主動學(xué)習(xí)的支點，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材、教參以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計突出重點，分散化解重難點知識，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

4 采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

電工電子技術(shù)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往只能在理論上進(jìn)行論述、推導(dǎo)、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學(xué)生較直觀的印象。而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現(xiàn)給學(xué)生，融視聽技術(shù)于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。

5 利用實驗合作探究、體驗合作的快樂

電工電子技術(shù)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過觀察實驗現(xiàn)象，探究本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。實驗以其具體形象生動的特點，把抽象復(fù)雜的理論知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，簡化了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)習(xí)興趣。實驗包括教師演示實驗，學(xué)生實驗，F(xiàn)lash動畫實驗，教學(xué)實驗錄像。例如，通過充、放電Flash動畫使抽象的電荷移動形象化、具體化；通過學(xué)生實驗，使學(xué)生“看到”了低電壓和高電壓下充、放電過程；通過平行板電容器教學(xué)錄像學(xué)生輕輕松松發(fā)現(xiàn)相關(guān)因素。這樣處理不僅避免了單純說教的無奈，提高學(xué)習(xí)效率，而且還為以后的振蕩電流的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。實驗以小組為單位，讓學(xué)生親自來驗證實驗，一步一步深入掌握難點知識，體驗合作快樂。

6 成果展示，辨清學(xué)生的知識盲點

重點知識，要加強(qiáng)練習(xí)，便于學(xué)生鞏固，同時加強(qiáng)了小組凝聚力。比賽只是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，比賽過后，教師要給與評價與鼓勵，將比賽過程中出現(xiàn)的錯誤給予改正，比賽過程中表現(xiàn)好的方面給與肯定與鼓勵。這是知識的歸納提高過程，在整個教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)貫穿始終，尤其是重點突破難點化解上，教師要把關(guān)鍵知識點給予適當(dāng)講解，辨清學(xué)生的知識盲點，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)合理應(yīng)用自主合作探究教學(xué)模式，探究從領(lǐng)悟自主開始，探究從合作中進(jìn)行，探究從教師歸納提高中結(jié)束，合理設(shè)計學(xué)案分解教學(xué)難重點，努力提高自身教學(xué)藝術(shù)，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一定會收到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇麗萍.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2006.

[2] 賈海瀛.《數(shù)字電子技術(shù)》課應(yīng)用EDA技術(shù)的研究與實踐[J].高等職業(yè)教育，2005，14（3）：17-19.