中職語文情感教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)策略

摘 要：在中職語文教學(xué)過程中，情感教學(xué)一直處于不被重視的地位，由此而導(dǎo)致的厭學(xué)厭教以及人文素養(yǎng)的缺失令人扼腕。情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為中職語文教學(xué)的重要目的和手段，惟其如此方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 人際關(guān)系 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0046-01

1 情感教學(xué)在中職語文教學(xué)中的價(jià)值

在所有學(xué)科中，語文是距離情感最近的。文學(xué)作品成功的關(guān)鍵不僅僅在于嚴(yán)密的邏輯思維和豐富的景物描寫，更重要的還是真摯細(xì)膩的情感活動(dòng)。因此，在中職語文課堂上，教師的任務(wù)絕不僅僅局限于對于語言知識(shí)點(diǎn)的教授，而更重要的是對學(xué)生傳遞某種情感，從而使學(xué)生能夠理解被教授的文學(xué)作品，并能更好地表達(dá)出自身的思想和情感。首先，中職語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)點(diǎn)，而是更要求學(xué)生能夠借以提高審美情趣，塑造健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而語文教學(xué)的材料都是蘊(yùn)含感情表達(dá)思想的文字，這就是說在中職語文教學(xué)中情感教學(xué)實(shí)際上是貫穿始終的；其次，人是感情的動(dòng)物，在中職語文教學(xué)課堂上，師生之間的情感交流和體驗(yàn)有助于塑造完美和諧的課堂氛圍，從而改善中職語文教學(xué)的效果；再次，從教育心理學(xué)的角度來說，教師對于學(xué)生的情感關(guān)注程度將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然這些并不是一蹴而就的，學(xué)生的情感表達(dá)是以其在中職語文課堂上的情感學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，因此，在中職語文教學(xué)中的情感教學(xué)的地位可以說是至關(guān)重要。

2 中職語文情感教學(xué)的誤區(qū)

從中職語文教育的現(xiàn)狀來看，受到傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，相對于專業(yè)課來說，并沒有得到合理的重視，因而在教學(xué)過程中往往就體現(xiàn)為縮水的教學(xué)實(shí)踐和簡化的教學(xué)方法，在這樣的背景下，情感教學(xué)更是無從談起，這也進(jìn)一步限制了中職學(xué)生的文化水平的提高和人文素質(zhì)的提升。在實(shí)踐中，中職語文情感教學(xué)的實(shí)施—— 盡管是小范圍和表面化的—— 并沒有一個(gè)明確的定位。相當(dāng)數(shù)量的教師把情感教學(xué)當(dāng)成了文化學(xué)習(xí)的輔助手段而忽視了情感教學(xué)本身的重要價(jià)值，其結(jié)果就是機(jī)械而不連貫的所謂情感教學(xué)并沒有真正讓學(xué)生感受到情感的交流也就很難讓學(xué)生釋放自身的情感。由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在中職語文課堂上教師往往把教學(xué)任務(wù)定義為教學(xué)文本的閱讀和簡單解釋，而學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下也只是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，并沒有精力和能力去更深一步地來探索作品中的人文思想和精神，也就不可能在情感上有更深層的理解，而從教育學(xué)的基本原理來說，理解才是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的最終標(biāo)準(zhǔn)。并且在這樣的教學(xué)氛圍下，語文作為工具學(xué)科的意義很大程度上被抑制了，學(xué)生不能通過自己學(xué)到的語文知識(shí)來更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科、進(jìn)行人際交往甚至是接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，這又反過來更加抑制了學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，從而走向了一個(gè)惡性的循環(huán)。

3 情感教學(xué)在中職語文教學(xué)中的改進(jìn)策略

中職語文教學(xué)的文本中除了豐富的語文知識(shí)外還包含了深厚的情感，因此，作為中職語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清傳統(tǒng)的觀念和方法的弊端，革新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)的同時(shí)能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)教材中的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。筆者擬從策略、方法和對教師的要求三個(gè)方面來闡述。

3.1 在實(shí)施策略上

可以從親情教育入手，在語文教材中選編以親情為主題的一系列課文或其節(jié)選，比如，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》和栗良平的《一碗陽春面》等，讓學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，感受到情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)社會(huì)上更多的美好的情感，讓學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，去體驗(yàn)和感受整個(gè)人類社會(huì)中的愛。再次，通過情感的引導(dǎo)和交流，來增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，提高自信，通過選編勵(lì)志類的課文，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味其中個(gè)人奮斗的艱苦和意志的頑強(qiáng)，讓學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上樹立起對于個(gè)人、家庭、社會(huì)乃至生活的強(qiáng)大信心，提升其自我認(rèn)同感。

3.2 在實(shí)施方法上

結(jié)合語文教學(xué)多層次多種的教學(xué)手段來豐富情感教學(xué)的途徑，比如在聽說練習(xí)當(dāng)中，教師可以用富有感情的朗誦來吸引學(xué)生對于文中情感內(nèi)容的關(guān)注，而接下來可以放手讓學(xué)生自己去模仿著朗誦甚至討論，在閱讀過程中，可以通過對于特定感情點(diǎn)的引導(dǎo)以及反復(fù)誦讀來讓學(xué)生慢慢體會(huì)到文學(xué)作品中所包含的深厚感情，而在最后的寫作環(huán)節(jié)上，可以首先讓學(xué)生針對特定的主題來觀察和討論生活并引導(dǎo)學(xué)生去討論一些當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，在這一過程中，要充分放飛學(xué)生的思維釋放學(xué)生的情感，教師的角色更多的是在引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的價(jià)值觀下進(jìn)行自由的思考和表述。

3.3 在對教師的要求上

教師是中職語文情感教學(xué)中最重要的一環(huán)，也是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)，教師自身的素質(zhì)提高時(shí)非常必要的，針對于情感教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)自身豐富的情感，提高自身的感情修養(yǎng)，惟其如此才能為學(xué)生帶一個(gè)好頭，更方便地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行情感學(xué)習(xí)。而且教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地審視自身對于教育的觀念，認(rèn)清傳統(tǒng)教育觀念中不合時(shí)宜的成分，積極地學(xué)習(xí)新型的教育理念，在以學(xué)生為中心的大前提下，利用多種教學(xué)方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，并且教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，還要培養(yǎng)自身的情感表達(dá)能力，要做到心有所想、口有所述、筆有所書，只有這樣才能真正地在中職語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，讓學(xué)生真正的感受并深刻理解情感。

4 結(jié)語

總之，在中職語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)是十分必要，這是因?yàn)榍楦薪虒W(xué)不僅是中職語文教學(xué)的內(nèi)在要求，而且對于語文教學(xué)本身還有非常積極的作用。由于傳統(tǒng)觀念和方法的影響，當(dāng)前的情感教學(xué)的實(shí)施和開展并不能真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，塑造一個(gè)整體的適合情感教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行情感學(xué)習(xí)，這才能真正意義上地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)、中職語文教學(xué)乃至整個(gè)教育對于人的要求。

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