三年制綜合理科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與創(chuàng)新

摘 要：綜合理科教育專業(yè)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的中小學(xué)理科教師為核心目標(biāo)，課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循綜合性、協(xié)調(diào)性和特長性原則，一般應(yīng)包括通識(shí)課程、教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向選修課程和實(shí)踐課程五個(gè)模塊，本文還對(duì)設(shè)立職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)單列課程的創(chuàng)新實(shí)踐做了介紹。

關(guān)鍵詞：綜合理科教育 培養(yǎng)方案 課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0013-02

基礎(chǔ)教育階段，設(shè)置綜合性課程的必要性越來越成為世界范圍內(nèi)教育界的共識(shí)。為了培養(yǎng)綜合型理科課程師資，一些歐美大學(xué)甚至培養(yǎng)了一大批碩士、博士研究生[1]。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》[2]中提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，指出要“設(shè)置綜合課程”，并具體要求，“小學(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”。為適應(yīng)中小學(xué)教育改革的需要，培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)理科教育的新型師資，國內(nèi)許多高等師范院校[3]設(shè)立了綜合理科教育專業(yè)（或稱科學(xué)教育專業(yè)）[4]。2005年起，焦作師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)了綜合理科教育專業(yè)。

綜合理科教育專業(yè)有著屬于自己的特點(diǎn)，例如，專業(yè)學(xué)科門類多，學(xué)習(xí)任務(wù)重；課程體系應(yīng)體現(xiàn)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙和空間科學(xué)三大領(lǐng)域的融合；理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比例等。構(gòu)建綜合理科人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮此類因素，合理設(shè)置，并不斷改革創(chuàng)新、完善，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、拓展知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)理科教學(xué)的新型復(fù)合型師資。對(duì)于綜合理科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和創(chuàng)新，我們做了一些實(shí)踐和探索。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)改革的方向和最終所達(dá)目標(biāo)，應(yīng)能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來發(fā)展的需要。面向21世紀(jì)的教育，改革重點(diǎn)是素質(zhì)教育，而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)[5～6]和探索精神的新型復(fù)合型師資。

國家教育部在20世紀(jì)末就明確提出在義務(wù)教育中逐步取消理、化、生、地分科設(shè)置?，F(xiàn)在，全國小學(xué)階段已全部開設(shè)《科學(xué)》課課程。培養(yǎng)勝任小學(xué)《科學(xué)》課的教學(xué)合格師資是綜合理科教育專業(yè)責(zé)無旁貸的目標(biāo)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育一綱多本、多種教學(xué)模式并存。初中階段，傳統(tǒng)的理、化、生分科教學(xué)模式與綜合理科教學(xué)模式將長期并存。另外，鄉(xiāng)村許多地方，學(xué)校規(guī)小，教師編制少，經(jīng)常需教師身兼多科的教學(xué)。融理、化、生知識(shí)為一體的綜合理科師資因?yàn)榧饶軇偃尉C合理科模式的教學(xué)，也能適應(yīng)傳統(tǒng)理、化、生的分科教學(xué)和兼科教學(xué)，將成為基礎(chǔ)教育的長期需求。

經(jīng)過深入的社會(huì)需求調(diào)研，并調(diào)查了全國幾十所兄弟院校相同專業(yè)的開設(shè)情況，我們確定綜合理科教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理念，并扎實(shí)掌握物理、化學(xué)、生物、自然地理、天文的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，能勝任小學(xué)《科學(xué)》課教學(xué)，也能適應(yīng)初中物理、化學(xué)、生物的分科教學(xué)和兼科教學(xué)的中小學(xué)新型復(fù)合型師資。

2 課程體系的設(shè)置原則

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，需要設(shè)置合理的課程體系。課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

綜合性原則：學(xué)科的分化與綜合，既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系，二者相互滲透、彼此促進(jìn)。但是，理科各學(xué)科的基本原理和內(nèi)在規(guī)律畢竟是一個(gè)完整和諧的整體，過早地（特別是在小學(xué)階段）進(jìn)行分科教育，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。綜合理科以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)[7]，這要求課程的設(shè)置既要有學(xué)科間的綜合，也要有學(xué)科內(nèi)的綜合[8]。綜合理科的課程不應(yīng)是物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)課的簡單羅列，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙和空間科學(xué)三大領(lǐng)域知識(shí)的重新整合，并將科學(xué)探究及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系滲透于其中，成為一個(gè)綜合性整體。

協(xié)調(diào)性原則：綜合理科教育專業(yè)開設(shè)的課程較多[9]，時(shí)間緊，任務(wù)重。設(shè)置課程體系，應(yīng)協(xié)調(diào)好各類課程間的關(guān)系。不同學(xué)科門類的課程比例，可根據(jù)未來就業(yè)崗位的需要安排。綜合理科教育專業(yè)的專業(yè)主干課程如物理、化學(xué)、生物、地理等屬于自然科學(xué)，有理論和實(shí)驗(yàn)密不可分的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生深刻理解理論內(nèi)容、鍛煉動(dòng)手操作能力、養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)不可或缺。但如果實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)生疏于對(duì)理論的理解，反而不利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握。實(shí)踐表明，一般理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在一比一左右比較合理。興趣是最好的老師，必修與選修課相結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，自己體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來的快樂，將來成為教師后也能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)。

特長性原則：綜合理科教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，要求不僅能勝任理科綜合性課程的教學(xué)，還應(yīng)能適應(yīng)初中理科的分科教學(xué)。綜合理科根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以多學(xué)科課程體系，如無機(jī)化學(xué)、普通物理等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一學(xué)科課程體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的教師。但同時(shí)，由于學(xué)時(shí)所限，學(xué)生單一學(xué)科的知識(shí)、技能往往不夠精深。因此，有必要設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)方向選修課，如物理方向、化學(xué)方向、生物方向，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好或擅長進(jìn)行選擇，并在此方向上培養(yǎng)出特長，從而達(dá)到“專而精”的目標(biāo)。

3 課程體系的結(jié)構(gòu)

綜合理科教育專業(yè)，學(xué)科門類多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定課程科目、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)順序，并巧妙搭配，才能整合出高效且完備的課程體系。我校屬于三年師專，開設(shè)有物理、化學(xué)、生物等專業(yè)，師資、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等教學(xué)條件較好。這種辦學(xué)條件也是多數(shù)師專普遍具有的，比較具有代表性。經(jīng)過不斷地實(shí)踐和摸索，一套能夠充分適應(yīng)和利用這種辦學(xué)條件的，并能較好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系穩(wěn)定形成。

三年學(xué)習(xí)期間，采用2+1模式，前兩年學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地理、自然環(huán)境與天文的基礎(chǔ)知識(shí)，包括促進(jìn)學(xué)科間融合的實(shí)踐課，三年級(jí)上半年，80%以上的學(xué)時(shí)用于安排培養(yǎng)學(xué)生專長的專業(yè)方向選修課，三年級(jí)下半年教育實(shí)習(xí)。三年總課程分為通識(shí)課程、教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向選修課程和實(shí)踐課程五個(gè)模塊。課程體系中，包括1800學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)27周的實(shí)踐課程。1800學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，通識(shí)課程共578學(xué)時(shí)，占32.1%，教育類課程共192學(xué)時(shí)，占10.7%，專業(yè)基礎(chǔ)課程共758學(xué)時(shí)，占42.1%，專業(yè)方向選修課共272學(xué)時(shí)，占15.1%。課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了傳統(tǒng)課程數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，分科學(xué)習(xí)，便于銜接現(xiàn)有的教學(xué)模式，并保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握；同時(shí)，還開設(shè)了具有綜合特色的課程，如自然科學(xué)史、自然環(huán)境和天文學(xué)概論。這些課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)各分科課程的知識(shí)進(jìn)行整合，達(dá)到綜合理科教育專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

專業(yè)選修課程分物理、化學(xué)、生物三個(gè)方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要自主選擇其一，深化分科課程的學(xué)習(xí)，為將來從事分科教學(xué)以及深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)選修課程中的環(huán)境化學(xué)、物理與社會(huì)、生態(tài)學(xué)等課程在深化分科學(xué)習(xí)的同時(shí)，還具有學(xué)科交叉融合的綜合性特點(diǎn)。

綜合理科教育專業(yè)課程體系學(xué)科跨度大，知識(shí)覆蓋面廣，本課程體系能有機(jī)地將傳統(tǒng)多學(xué)科知識(shí)融為一體，能較好地解決各學(xué)科、各課程間的相互聯(lián)系、交融、滲透的問題，使學(xué)生形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)造思維能力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造空間。

4 設(shè)立職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)單列課程的創(chuàng)新實(shí)踐

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)單列課程屬于實(shí)踐課程，共8周。

和其他教育專業(yè)一樣，綜合理科教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的教師為目標(biāo)。做好教學(xué)工作需要掌握教師職業(yè)技能，如：教學(xué)簡筆畫、多媒體制作、教材分析、備課、講解等。除了以上共性的教師職業(yè)技能外，綜合理科還要涉及理、化、生各類科目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、演示操作、實(shí)驗(yàn)講解等理科特有的教師職業(yè)技能。綜合理科的教法實(shí)驗(yàn)，學(xué)科跨度大，細(xì)碎零散，需要諸多實(shí)驗(yàn)室、管理員配合，簡單地開設(shè)綜理教法實(shí)驗(yàn)課，往往難以提高學(xué)生教法實(shí)驗(yàn)操作技巧。學(xué)生如果未經(jīng)職業(yè)技能訓(xùn)練就直接參與教育實(shí)習(xí)，對(duì)于交給的教學(xué)任務(wù)，由于存在明顯的職業(yè)技能斷檔，往往無從下手，直接影響實(shí)習(xí)效果，甚至還會(huì)影響到將來的就業(yè)。為此，除了時(shí)間較短的第一學(xué)期和需要教育實(shí)習(xí)的第六學(xué)期，我們?cè)诘诙恋谖鍖W(xué)期，每學(xué)期末安排兩周時(shí)間，針對(duì)特定的職業(yè)技能，設(shè)置單列課程，進(jìn)行專門的集中實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排見（表1）。

理科教學(xué)簡筆畫實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括簡筆畫的筆法、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖規(guī)律等，以及物理、化學(xué)、生物教學(xué)中常用簡筆畫畫法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，解決板書中的技術(shù)難點(diǎn)。第二學(xué)期的多媒體課件實(shí)訓(xùn)承接第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課開設(shè)，結(jié)合多媒體課件制作案例，讓學(xué)生做出自己的作品，從而熟練掌握制作實(shí)用的多媒體教學(xué)課件的方法。由于開設(shè)綜合理科教法實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果受種種條件限制，常常不夠理想，我們代以開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課，把學(xué)生分成小組，輪流對(duì)物理、化學(xué)、生物類的中學(xué)教法實(shí)驗(yàn)和小學(xué)科學(xué)課教法實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備、操作演示和講解。由于實(shí)訓(xùn)課的開放性，學(xué)生還可以交流討論，研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，探索最佳實(shí)驗(yàn)條件，自制教具，從而使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力大大提高。針對(duì)學(xué)生將來可能承擔(dān)的多樣化教學(xué)任務(wù)，我們還開設(shè)了物理、化學(xué)、生物教學(xué)實(shí)訓(xùn)課，通過集中試講、集中評(píng)課、教材分析、教學(xué)心得交流討論等教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)單列周設(shè)立以來，學(xué)生分析教材、設(shè)計(jì)板書、組織教學(xué)、講解、操作實(shí)驗(yàn)以及綜合運(yùn)用教學(xué)技能的能力大幅提高，進(jìn)入教育實(shí)習(xí)零門檻，深受實(shí)習(xí)單位師生好評(píng)，并且，畢業(yè)生的一次就業(yè)率也較以前有明顯提高。

5 結(jié)語

綜合理科教育專業(yè)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、教師職業(yè)技能嫻熟的小學(xué)科學(xué)課、中學(xué)理科分科或綜合課程教師為核心目標(biāo)。完善的人才培養(yǎng)方案，可以讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能和技巧，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格師資。

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