關(guān)聯(lián)理論視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。關(guān)聯(lián)理論作為重要的認(rèn)知語用理論，闡釋了閱讀這種特殊交際方式的關(guān)鍵因素，根據(jù)這些關(guān)鍵因素可以得到相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，有助于學(xué)生從整體上把握語篇的含義，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論 英語閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0012-01

閱讀理解在英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能中具有舉足輕重的地位，在近幾十年的英語教學(xué)中，人們越來越重視教學(xué)方法對提高閱讀理解能力的作用。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語用認(rèn)知的交際理論，對閱讀理解的過程有極強(qiáng)的解釋力，它創(chuàng)建了一條通用性的原則來解釋人類交際的內(nèi)在機(jī)制，且在閱讀實(shí)踐中有很強(qiáng)的可操作性和有效性。本文旨在從關(guān)聯(lián)理論的角度探索和解釋閱讀理解的過程，并在此基礎(chǔ)上提出基于關(guān)聯(lián)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

1 關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論最初由Sperber和Wilson在其1986年出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出。它創(chuàng)造性的提出語言交際是一個(gè)基于明示—推理的動態(tài)過程。在這個(gè)過程之中，說話人明示自己的信息意圖，即明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而聽話人根據(jù)已掌握的百科信息，或與交際有關(guān)的邏輯信息和詞語信息進(jìn)行推理，產(chǎn)生一系列新的語境假設(shè)。關(guān)聯(lián)理論還認(rèn)為，人類在交際過程中，總是秉持最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)的原則進(jìn)行語境假設(shè)，以達(dá)到成功交際的目的。

2 關(guān)聯(lián)理論視角下的英語閱讀教學(xué)策略

閱讀是外語學(xué)習(xí)者獲取信息的重要手段之一，是作者和讀者之間的交際活動。作者將自己的意圖，思想和感情等以書面的形式表達(dá)出來，而讀者通過對這些語言符號的辨析，聯(lián)系和推理去解析隱含在這些語言符號背后作者的真正意圖。EFL學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀活動的過程中，常會遇到很多困擾他們的問題：對語境效果的認(rèn)知，對連貫性的把握，如何正確理解文章等等。以關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，將會幫助教師解決這些常見的問題，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。

2.1 構(gòu)建認(rèn)知語境

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在說話人明示的基礎(chǔ)之上，認(rèn)知主體會憑借認(rèn)知語境中的三種信息：邏輯信息，百科信息和詞語信息做出語境假設(shè)。只有掌握特定的百科知識，具備相應(yīng)的認(rèn)知環(huán)境，學(xué)生才能真正理解閱讀材料中的明示信息，并對作者的交際意圖進(jìn)行推理和思辨。

除了要掌握百科知識，了解英語的慣用句式對于把握關(guān)聯(lián)也十分重要。目前，多數(shù)中國學(xué)生對于英語文章的風(fēng)格和句式并不了解，并且大學(xué)英語教材所選取的文章常出自國外報(bào)刊讀物，多為介紹科普知識的說明文，也有很多議論時(shí)事現(xiàn)象的議論文，其目標(biāo)讀者是以英語為母語的人群而非學(xué)習(xí)英語的外國學(xué)生。因此，由于缺乏相關(guān)的認(rèn)知語境，不熟悉本族語者的慣用文風(fēng)，我國大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)很難在上下文中把握關(guān)聯(lián)，順利理解文章的含義。

由此可見，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知語境，充分積累與英語國家相關(guān)的百科知識，使學(xué)生多多接觸原汁原味的英語，熟悉英語國家作者的慣用文風(fēng)和句式，是大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。并且這一項(xiàng)任務(wù)要做在課前，要在學(xué)生開始閱讀之前先對要讀的文章有所了解，掌握文章的寫作背景，了解作者的寫作特點(diǎn)，明白文章探討的內(nèi)容，這些將對學(xué)生的閱讀活動大有幫助。

2.2 把握語篇連貫性

閱讀文章的過程中，只要某一語段能提供解讀后述語段的語境假設(shè)，這兩個(gè)語段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語篇連貫的角度來說，如果兩個(gè)語段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語篇就是連貫的，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)性是連貫的內(nèi)在本質(zhì)。正確的把握文章中的關(guān)聯(lián)，比如抓住名詞和代詞的指代關(guān)系，或同義詞在上下文中的交替運(yùn)用，可以使學(xué)生連貫的理解語篇，從整體上把握全文。

在閱讀文章時(shí)，學(xué)生常需要憑借上下文語境，充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行推理，來理解某個(gè)單詞在文中的具體意思。不僅是理解單詞如此，理解語篇更是一個(gè)很復(fù)雜的語用推理過程，語篇作者有時(shí)出于語篇簡潔性的考慮和受其寫作意意圖的支配，往往“明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。在看似連貫性中斷的文章中，讀者要想推導(dǎo)出話語的真正含意，更需要依靠上下文，做出適當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)，從而通過關(guān)聯(lián)填補(bǔ)信息的空缺。

2.3 正確理解文章含義

很多學(xué)生在閱讀時(shí)會逐字逐句的翻譯文章，甚至是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的理解，遇到生詞馬上求助于字典，這樣的閱讀方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，也使得學(xué)生無法從宏觀上把握整篇文章的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺抓住作者明示的信息，把握最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)，正確推理，得到作者的真實(shí)意圖，進(jìn)而站在篇章的高度理解全文，真正做到與作者交流。

3 結(jié)論

關(guān)聯(lián)理論為英語閱讀教學(xué)開辟了全新的思路。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)原則，將有助于學(xué)生更好的理解作者的意圖，大幅提升閱讀能力，同時(shí)，也有助于教師自身理論水平的提高，不斷彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，探索更多適合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)

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