淺談《生物藥劑學(xué)》教學(xué)體會(huì)

摘 要：為促進(jìn)藥物制劑及藥學(xué)專業(yè)本科生《生物藥劑學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考問題的方式，結(jié)合藥劑學(xué)及藥學(xué)本科生教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：生物藥劑學(xué) 教學(xué)體會(huì) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0225-01

生物藥劑學(xué)是藥劑學(xué)的分支學(xué)科，是藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)的重要專業(yè)課。生物藥劑學(xué)是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素和藥物療效間相互關(guān)系的一門學(xué)科[l]。要求學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，具備合理設(shè)計(jì)制劑處方、科學(xué)評(píng)價(jià)藥物制劑質(zhì)量、科學(xué)制訂給藥方案等方面的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，為從事制劑研究和應(yīng)用工作奠定基礎(chǔ)。使用由梁文權(quán)教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。與藥物動(dòng)力學(xué)合為一門課程，其教學(xué)過程涉及《藥劑學(xué)》《藥效學(xué)》《藥理學(xué)》《生理學(xué)》《生物化學(xué)》等多門學(xué)科的內(nèi)容；教材內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)模式往往是枯燥乏味且起不到很好的效果，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)如何講好《生物藥劑學(xué)》這門課程[2]，筆者總結(jié)了自己和同事們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)如下。

1 教學(xué)內(nèi)容

本課程內(nèi)容分為概述、藥物的吸收、分布、代謝和排泄幾個(gè)部分。概述部分著重介紹生物藥劑學(xué)的概念，生物藥劑學(xué)在藥劑學(xué)科中的地位和作用及其發(fā)展。藥物的吸收是本課程的重點(diǎn)之一[2]，內(nèi)容包括口服藥物的吸收和非口服藥物的吸收。這一部分教學(xué)中，除重點(diǎn)闡明的相關(guān)基本概念外，對(duì)口服藥物細(xì)胞膜轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制及口服藥物吸收的影響因素進(jìn)行詳細(xì)講解，非口服藥物的吸收部分在口服藥物吸收內(nèi)容的基礎(chǔ)上從給藥途徑的角度以各論的方式分別闡述，此部分對(duì)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行精選，精講了幾種最常用的給藥方式的吸收，如注射給藥、皮膚給藥、口腔給藥的吸收等。藥物分布的內(nèi)容同樣是從基本概念入手詳細(xì)闡述組織分部與藥效、化學(xué)結(jié)構(gòu)以及藥物在體內(nèi)蓄積的關(guān)系，了解藥物在體內(nèi)各組織中分布的情況，簡(jiǎn)要闡述影響藥物分布的種種因素，此部分的內(nèi)容從邏輯和層次上與藥物吸收的影響因素非常相似，只需簡(jiǎn)單介紹即可。藥物的代謝內(nèi)容相對(duì)較少，重點(diǎn)比較突出，首先是參與代謝的酶的種類及其在體內(nèi)的分布情況。其次，代謝反應(yīng)的類型只需從總體上把握即可。再次重溫了前面的內(nèi)容。藥物的排泄重點(diǎn)講藥物的腎臟排泄和膽汁排泄，其中腎臟排泄的機(jī)制是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。藥物吸收、分布、代謝及排泄的研究方法為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)以上課程內(nèi)容的精選，既保證了課程體系的完整性，又顯現(xiàn)出各個(gè)章節(jié)間的相輔相成，讓學(xué)生感覺內(nèi)容豐富而不雜亂，條理清晰層次分明，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2 授課方式

本院的《生物藥劑學(xué)》課程采用PPt課件教學(xué)。該教學(xué)模式將抽象的概念直觀化，復(fù)雜的作用機(jī)理簡(jiǎn)單化，同時(shí)輔以鮮明、生動(dòng)的圖畫，總體上受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，也使教師從整堂課的“寫擦”中解放出來；以往的授課方式完全采用老師邊講邊寫板書的教學(xué)模式，很容易造成老師和學(xué)生心理上的疲倦，由于教學(xué)過于死板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革的有效途徑，在學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少的情況下，要保證每一節(jié)課有足夠的信息量，在課堂上須爭(zhēng)分奪秒，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。充分利用電腦掃描、數(shù)碼相機(jī)拍攝等手段制作PPt圖片進(jìn)行授課，文字、圖形、色彩甚至動(dòng)畫融為一體，教學(xué)效果大為改觀。為此，我們把生物藥劑學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件，以現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式授課，深受學(xué)生的歡迎，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

另外，除了上述教學(xué)手段的“現(xiàn)代化”之外，教師主觀上的教學(xué)風(fēng)格和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也尤為重要。這里所講的教師主觀上的教學(xué)風(fēng)格主要指教師個(gè)人的言語風(fēng)格以及與學(xué)生間的互動(dòng)情況，如有的人講課熱情澎湃，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默，而有的人可能講課如一湖春水不起波瀾。雖然大學(xué)生已經(jīng)具有了足夠的自學(xué)能力和自我控制能力，教師與學(xué)生的互動(dòng)同樣必不可少。有筆者認(rèn)為課堂提問是中小學(xué)生式的講課方法，顯得幼稚，對(duì)此我們不敢茍同。大學(xué)課堂也可采用問答的方式教學(xué)，在講課過程中以集體或個(gè)人形式回答教師提出的各種關(guān)鍵性或者概念性問題仍行之有效，這是調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的行之有效的方法之一，提問的過程中可強(qiáng)化和加深學(xué)生對(duì)概念或疑難問題的思考、理解和記憶。需強(qiáng)調(diào)的是教師的提問需在輕松、愉悅氣氛中進(jìn)行，讓學(xué)生毫無思想包袱，無論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，尤其對(duì)容易錯(cuò)或易模糊的概念性和疑難性問題，課堂上的問答方式尤為重要。教師與學(xué)生的互動(dòng)方式很多，不僅限于此。例如，針對(duì)某一問題或事例，可讓學(xué)生自己調(diào)研文獻(xiàn)，教師組織課堂討論或者進(jìn)行角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3 建立教學(xué)效果反饋機(jī)制

為了更好的與學(xué)生溝通，掌握和了解學(xué)生對(duì)教師授課的意見，我們采取如下幾種方法：一是建立聯(lián)絡(luò)人制度，每班選派一名代表（一般為學(xué)習(xí)委員），作為學(xué)生與老師間的溝通者，負(fù)責(zé)收集學(xué)生的意見和建議并及時(shí)反饋給老師；二是向?qū)W生發(fā)放不記名征求意見表，學(xué)生認(rèn)真如實(shí)填寫對(duì)老師授課內(nèi)容及授課方法的意見或要求；三是老師經(jīng)常深入到學(xué)生中與學(xué)生面對(duì)面交談；四是通過各種通訊方式溝通，學(xué)生可通過電子郵件等方式把意見及時(shí)反饋給老師。通過采取上述方法增加了師生間的溝通渠道，縮短了師生間的距離，增進(jìn)了師生間的感情，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得良好的效果。

4 考核方式

課程的考核方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。本院的生物藥劑學(xué)課程是藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)畢業(yè)班的重要專業(yè)課，針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生普遍面臨考研擇業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，面對(duì)多門專業(yè)課同時(shí)開課從心理上存在浮躁情緒，上課不如低年級(jí)時(shí)踏實(shí)，學(xué)習(xí)積極性也有所降低。這時(shí)采用多元化的考核方式不僅對(duì)學(xué)生從心理上產(chǎn)生約束，而且可有效改善部分學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)期末考試成績(jī)決定一切的考核方式，建立更重視過程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)外，把每次問答或課堂作業(yè)及考勤情況都計(jì)入平時(shí)成績(jī)納入綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，期末考試成績(jī)并不占有很大比重。筆者認(rèn)為在生物藥劑學(xué)這門課程中，進(jìn)行上述教學(xué)模式及考核方式的改良，有利于藥劑學(xué)等專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]梁文權(quán).生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000：173.

[2]周小雅，容淼，楊紅寧，等.生物藥劑學(xué)教學(xué)策略與反思[J].藥學(xué)教育，2007，23（3）：58-60.