淺論高職院校思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：高職思政課仍然存在教學(xué)效果不理想的狀況，究其原因主要是教學(xué)觀念陳舊、方法單一、重認(rèn)知輕情感、重課堂輕實(shí)踐的緣故，因此，提高思政課教學(xué)實(shí)效，必須從改變觀念入手，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重師生情感活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高職 思想政治課 教學(xué) 實(shí)效

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高職院校思政課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

總的來看，經(jīng)過不斷改革，高職院校思政課教學(xué)取得了一定成績(jī)，但普遍存在教學(xué)效率不高，效果不理想等問題。導(dǎo)致一些學(xué)生不愛學(xué)，一些教師不認(rèn)真教。其具體表現(xiàn)在：（1）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們認(rèn)為思政課沒用，學(xué)好專業(yè)課才是硬道理。（2）絕大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，思想道德素質(zhì)不高，體現(xiàn)在日常行為上，上課遲到、早退、甚至?xí)缯n是常態(tài)，課上睡覺、玩手機(jī)、吃東西屢見不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應(yīng)有的重視，同時(shí)，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)可，使教師產(chǎn)生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。

2 影響高職思政課教學(xué)效果的原因分析

2.1 教育思想和觀念陳舊落后

許多高職院校重專業(yè)課輕思政課，導(dǎo)致一些思政課教師缺乏壓力感和動(dòng)力源，對(duì)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革較少關(guān)注和研究，許多教師仍固守傳統(tǒng)教育觀念，如“以教師、教材、學(xué)科為中心”的觀念、重知識(shí)輕能力和素質(zhì)的觀念、重教師主體輕學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和個(gè)性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學(xué)，進(jìn)而決定人才的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)；培養(yǎng)出的人才是：考試能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力弱；眼高手低，素質(zhì)差。對(duì)此，學(xué)校和教師有不可推卸的責(zé)任。

2.2 重知識(shí)傳授，輕學(xué)生品德的培養(yǎng)

一些思政教師將思政課混同于其它人文學(xué)科，教師習(xí)慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經(jīng)過分析、綜合，最后得出基本理論觀點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念、原理、知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，就知識(shí)而知識(shí)，就理論而理論，不去深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，掌握學(xué)生思想變化的脈搏，忽視了學(xué)生人格的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提升，使思政課的育人功能，沒有得到充分發(fā)揮。

2.3 教學(xué)方式、方法單一

在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學(xué)方法大量存在，絕大多數(shù)教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生就是一種純粹的知識(shí)容器，使教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)。其弊端主要體現(xiàn)在：一是教師講授占用的時(shí)間過多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究的時(shí)間太少；二是教師控制課堂過多，學(xué)生參與的太少，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了課堂上的“木偶”，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重受挫，對(duì)學(xué)習(xí)索然無味。

2.4 認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)脫節(jié)

許多思政課教師把認(rèn)知活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的全部，不僅教師投入的情感活動(dòng)少，而且對(duì)學(xué)生的情感也采取漠視的態(tài)度，只研究教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，而不去研究學(xué)生的認(rèn)知興趣、情緒、態(tài)度以及精神世界，教學(xué)活動(dòng)中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學(xué)生的個(gè)性需求及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，無形中喪失了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和資源。

2.5 重課堂講授，輕實(shí)踐教學(xué)

思政課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的，但是，由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)牽涉更多的精力，同時(shí)涉及資金、安全等一系列問題，因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)只局限于課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學(xué)效果。

3 提高思政課教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 更新教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀

“以人為本”的教學(xué)觀，就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以學(xué)生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學(xué)生看做是具有主觀能動(dòng)性和豐富個(gè)性的人，尊重大學(xué)生的人格。對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)言行，要耐心引導(dǎo)，不要全盤否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生、教學(xué)必須依靠學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)作為主體的尊嚴(yán)感和幸福感。

3.2 教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)和學(xué)生實(shí)際

思政課的教材內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化相比具有相對(duì)滯后性，思政課教師必須根據(jù)形勢(shì)的變化，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因此，教師在備課過程中一方面要聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際；另一方面要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知方式感性化；意識(shí)個(gè)性化；價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向多樣化。

3.3 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。當(dāng)前高職思政課教學(xué)普遍存在著學(xué)生參與率低的現(xiàn)象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生積極參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、深化和運(yùn)用知識(shí)的全過程，從而調(diào)動(dòng)他們參與思政課教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

3.4 強(qiáng)化高職思政課教學(xué)的實(shí)踐性

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它幫助大學(xué)生加深對(duì)課堂理論的理解及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，高職院校的思政課應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生寒暑假的校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)街道參觀考察、調(diào)查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)空洞抽象的不足，最終實(shí)現(xiàn)“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的育人目的。

3.5 思政課教師和學(xué)生的情感要達(dá)到互融共鳴

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知過程和情感過程作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩個(gè)方面，是相互滲透、相互作用的，人們?cè)谡J(rèn)知過程中，情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越深入，認(rèn)知的積極性、主動(dòng)性越高，因此，教師情感和學(xué)生情感的融合對(duì)教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。教師情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁和紐帶，教與學(xué)是個(gè)雙邊活動(dòng)過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師的積極情感活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近和愛戴，對(duì)其所授的觀點(diǎn)、理論及表達(dá)的教育目的認(rèn)同、接納，課堂氣氛愉快、學(xué)生思維活躍；若教師情感消極，學(xué)生對(duì)教師不認(rèn)可，師生關(guān)系不良，課堂氣氛緊張，死板，學(xué)生會(huì)感覺如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學(xué)生積極情感的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求及體驗(yàn)，情真理切，情理結(jié)合、教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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