對外漢語課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)方向選擇的影響

摘 要：隨著各大高校增設(shè)對外漢語專業(yè)，對外漢語課程設(shè)置的探索也引起國內(nèi)學(xué)者特別關(guān)注。如何合理安排對外漢語專業(yè)課程設(shè)置成為學(xué)科建設(shè)急需解決的關(guān)鍵性問題之一。本文以成都地區(qū)為例，通過對五所代表高校的本科生進行課程設(shè)置及就業(yè)方向選擇情況的問卷調(diào)查，重點分析對外漢語專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)方向選擇的影響，就對外漢語專業(yè)課程設(shè)置提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：對外漢語 課程設(shè)置 就業(yè)方向選擇 成都地區(qū)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0096-02

隨著漢語國際教育的發(fā)展，國內(nèi)各大高校紛紛開設(shè)對外漢語專業(yè)，以適應(yīng)漢語國際教育人才培養(yǎng)的需要。然而在對外漢語專業(yè)課程的設(shè)置如何對口學(xué)生就業(yè)方向的問題上，還存在著一定的盲區(qū)和誤區(qū)。筆者站在學(xué)生就業(yè)的角度，就該專業(yè)課程設(shè)置如何適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要對四川大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川師范大學(xué)、西南民族大學(xué)、成都信息工程學(xué)院這五所高校以問卷形式，就這個問題展開了調(diào)查研究，得出了課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)方向有關(guān)的諸多因素。

1 調(diào)查對象

見表1。

2 專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生的反映

2.1 專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

對外漢語專業(yè)課程設(shè)置有著自己的一套體系，該課程體系，能夠反映該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)要求。具體的課程體系應(yīng)該包括“知識”類課程（“語言”類課程+“文化”類課程+基礎(chǔ)理論類課程）、“技能”類課程（“語言要素教學(xué)”技能課程+“跨文化交際”技能課程）、“工具”類課程（“外語”課程+“計算機”課程）。而很多院校的對外漢語專業(yè)課程設(shè)置實際上就是“中文課+外語課”的拼盤，課程設(shè)置混亂[1]。

2.2 學(xué)生眼中的對外漢語課程設(shè)置

就專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程設(shè)置的評價，我們對大二、大三的學(xué)生進行了調(diào)查研究，從數(shù)據(jù)來看：專業(yè)必修課程方面，基本滿意大二中占60%，大三占50%，不滿意大二中占30.8%，大三中占46.2%；專業(yè)選修方面，基本滿意大二中占60%，大三中占45.7%，不滿意大二中占30%，大三中占48.8%。通過比較我們可以得出，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的滿意度呈下降趨勢，大三不滿意的比例明顯高于大二。學(xué)生對對外漢語課程設(shè)置的感受總體一致，其中，認(rèn)為其課程理論性太強，缺少實踐技能占到了一半以上（大二52.7%，大三74.6%）。通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)不斷深入的同時，對專業(yè)課程設(shè)置的積極的反映逐漸降低，消極的反映逐漸升高。

3 課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)方向選擇的影響

3.1 就業(yè)方向選擇的變化及影響因素探究

3.1.1 本科學(xué)習(xí)階段的就業(yè)方向選擇及影響因素

就業(yè)方向變化，在調(diào)查期間，我們重點對11級到08級共四個年級的學(xué)生的就業(yè)方向選擇進行了問卷調(diào)查，主要從工作、考研、沒想好三個方面選擇。其中，11級到08級四個年級選擇工作的比例分別為34.1%、42.9%、41.1%、38.1%，選擇考研的比例分別為28.6%、35.2%、41.1%、44.2%，沒想好所占比例分別為37.4%、22%、17.8%、3.5%。

從三個方面縱向比較可以得出：總體上，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃越來越明確。值得注意的是，工作考研的比例發(fā)生此消彼長的變化，選擇工作的比例大體呈下降趨勢，選擇考研的比例明顯上升，選擇考研的比例逐漸超過選擇工作的比例。這說明一部分學(xué)生基于一些原因，由工作轉(zhuǎn)向了考研。

影響因素，對于以上變化情況原因，大部分學(xué)生都一致認(rèn)同有多方面因素。但有幾個因素被認(rèn)為是主要原因：（1）專業(yè)課程學(xué)習(xí)（大二29.9%、大三13.6%）；（2）社會實踐活動的影響（大二58.6%、大三69.6%）；（3）他人意見（大二11.5%、大三16.8%）。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前兩個因素發(fā)揮著主要作用，主要體現(xiàn)在，學(xué)生（尤以大二大三為主）以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過社會實踐活動來檢驗自己的課程學(xué)習(xí)對社會實踐的用途的大小。因此可以說，對外漢語專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)方向的影響是在社會實踐活動體現(xiàn)出來的。對于本科學(xué)生來說，都希望能找到與本專業(yè)相關(guān)的實踐工作。在假期實踐或兼職工作中，大二有52.2%從事與專業(yè)無關(guān)的工作，有5.6%從事與專業(yè)相關(guān)的工作；大三有49.6%從事專業(yè)相關(guān)工作，有13.2%從事專業(yè)外其他工作。從數(shù)據(jù)可知，橫向比較從事本專業(yè)相關(guān)工作的比例雖有上升，但總想看差距基本未變。從事與本專業(yè)相關(guān)的實踐工作仍存在很大困難，這是當(dāng)前的最大實際。

對于從事于對外漢語專業(yè)相關(guān)的實踐工作難度大的原因，學(xué)生認(rèn)為是多方面的，但歸結(jié)起來，有以下幾個原因為大多數(shù)所認(rèn)同：（1）課程學(xué)習(xí)范圍太窄，知識儲備不夠（大二占44.8%，大三占27.8%）；（2）專業(yè)技能訓(xùn)練不夠（大二占64.4%，大三占40.5%）；（3）專業(yè)較新，市場需求?。ù蠖?4%，大三31.7%）。學(xué)生在選擇實踐工作時，一半以上會從專業(yè)課程學(xué)習(xí)出發(fā)，但著眼點均放在鍛煉實踐能力上（大三74%，大四62.8%）。學(xué)生普遍反映，在本專業(yè)課程中，實踐需求最大的是語言技能（大三60.2%，大四62.5%）。我們列出了五所高校的主要專業(yè)課程設(shè)置情況，見表2（以四川大學(xué)為例）。

從數(shù)據(jù)的對比中，我們可以得出一些基本結(jié)論：（1）專業(yè)課程學(xué)習(xí)+社會實踐+其他=就業(yè)方向選擇；（2）專業(yè)課程設(shè)置是就業(yè)方向選擇變化的最重要的因素，而專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)方向選擇的影響是在社會活動中體現(xiàn)出來的；（3）通過社會實踐活動，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中越來越注重實踐能力的培養(yǎng)，而這與課程學(xué)習(xí)無法充分滿足學(xué)生訴求相矛盾。這是學(xué)生對學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的滿意度呈下降趨勢的主要原因。

3.1.2 原因探究—— 課程設(shè)置中的理論與實踐

上面講到的學(xué)生注重實踐能力的鍛煉與課程設(shè)置不能滿足學(xué)生訴求的矛盾，背后實際隱藏著一對基本矛盾，即課程設(shè)置中的理論與實踐關(guān)系的矛盾。在課程設(shè)置中理論與實踐的輕重比例的問題上，有一半以上認(rèn)為應(yīng)重實踐，為就業(yè)服務(wù)（大二51.1%，大三74.4%）。這與學(xué)生注重社會實踐能力的培養(yǎng)，尤其是提高語言技能的訴求相一致。這些都是學(xué)生就業(yè)方向選擇變化的影響因素。處理好理論與實踐的關(guān)系，在設(shè)計課程機構(gòu)時，做到專業(yè)基礎(chǔ)理論和相關(guān)的知識課程與實踐性課程的課時比例要合理[2]。這是對外漢語課程設(shè)置必須解決的關(guān)鍵性問題。

總結(jié)上述分析，學(xué)生就業(yè)方向的選擇變化是基于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐活動，將課程學(xué)習(xí)與社會實際聯(lián)系起來，通過課程學(xué)習(xí)奠定提高實踐能力的基礎(chǔ)，并通過實踐活動進一步有針對性地進行課程學(xué)習(xí)，即以實踐活動為導(dǎo)向，以社會需要為導(dǎo)向，避免課程學(xué)習(xí)的盲目性。這實質(zhì)上就體現(xiàn)了課程設(shè)置必須以社會需要為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與社會實際結(jié)合起來，從學(xué)生的就業(yè)實際出發(fā)，在學(xué)科課程設(shè)置中充分考慮學(xué)生就業(yè)對實踐能力尤其是語言技能的需要出發(fā)，注重學(xué)生實踐技能特別是語言技能的訓(xùn)練，這是作為新興學(xué)科在學(xué)科課程設(shè)置還不完善的情況下的權(quán)宜之計。

3.2 就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實的差距

就業(yè)理想，在對學(xué)生理想的就業(yè)單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生理想的就業(yè)單位都是與專業(yè)相關(guān)，其中包括教師或教育培訓(xùn)機構(gòu)（大二占32.1%，大三26.1%）、事業(yè)單位（大二11.1%，大三16.5%）、涉外企業(yè)（大二32.1%，大三16.5%）、出國任教（大二13.6%，大三19.1%）、其他（大二20.9%，大三11.1%）。說明學(xué)生的初衷是學(xué)以致用，想從事與對外漢語教學(xué)相關(guān)的工作；教師或培訓(xùn)機構(gòu)所占比重相對較大，一部分學(xué)生有出國任教的意向。

這在一定程度上也反映出，學(xué)生的就業(yè)理想與專業(yè)課程設(shè)置有密切的聯(lián)系。學(xué)生的就業(yè)理想是課程設(shè)置的基礎(chǔ)的導(dǎo)向作用通過社會實踐體現(xiàn)出來的。所以，高校的課程設(shè)置的傾向，一般對學(xué)生的就業(yè)理想的構(gòu)筑起基礎(chǔ)作用。

就業(yè)現(xiàn)實，大四實習(xí)及就業(yè)方向選擇情況。從大四的實習(xí)單位看，國企占25.6%，教師或培訓(xùn)機構(gòu)18.6%，涉外企業(yè)4.7%，其他51.2%。與大二大三相比，從事與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作明顯減少，所占比例已低于一半，這與大二大三的假期實踐的情況基本相符，集中反映了當(dāng)前對外漢語專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。

從大四就業(yè)方向選擇看，與大二大三的就業(yè)方向選擇的情況相比，大四的就業(yè)方向選擇情況有了一些變化，主要反映在從事于專業(yè)相關(guān)工作與其他工作的比例上。其中，專業(yè)及專業(yè)相關(guān)工作，包括高校專職（17.1%）、高校兼職（0%）、培訓(xùn)機構(gòu)（0%）國外高校（9.8%）、國外志愿者或培訓(xùn)機構(gòu)（7.3%）、相關(guān)單位（17.1%）。這與大二大三的就業(yè)理想相比，比例明顯下降，相對應(yīng)其他行業(yè)增加至48.8%。

成都市對外漢語專業(yè)的本科畢業(yè)生中，工作占55.7%，考研占34.2%，待業(yè)占10.1%。而在工作的畢業(yè)生中，從事本專業(yè)或本專業(yè)相關(guān)工作（包括高校專職（14%）、高校兼職（2.3%）、國外高校（0%）、培訓(xùn)機構(gòu)（11.6%）國外志愿者或培訓(xùn)機構(gòu)（4.7%）、相關(guān)單位（18.6%）。

理想與現(xiàn)實的差距，就業(yè)現(xiàn)實在反映對外漢語專業(yè)就業(yè)“不盡如人意”的現(xiàn)狀的同時，也反映出其專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)需要之間的沖突，集中反映在專業(yè)課程設(shè)置中語言學(xué)理論與語言技能的比重關(guān)系的矛盾上。這一矛盾的解決，是學(xué)科建設(shè)不完善的階段應(yīng)重點解決的問題，應(yīng)擺在學(xué)科建設(shè)的突出位置。這已被一些高校所意識到，我們可以參看這些高校的課程設(shè)置的情況。

如果把課程的概區(qū)分為外語、語言學(xué)（含應(yīng)用語言學(xué)）、文學(xué)文化三大類的話，這些高校的比例是這樣的：北京語言大學(xué)的外語課時約為50%，語言學(xué)課時約為27.5%，文學(xué)文化課時約為22.5%；上海外國語大學(xué)的外語課時約為68.3%，語言學(xué)課時約為11.6%，文學(xué)文化課時約為20%；四川外國語大學(xué)的外語課時約為50.2%，語言學(xué)課時約為23%，文學(xué)文化課時約為26.8%；北京外國語大學(xué)的外語課時約為61%，語言學(xué)課時約為11.6%，文學(xué)文化課時約為27.2%[3]。這些學(xué)校的外語在總課時中所占比重都占到了全部課時的一半以上。其他高?？梢詤⒖肌Ａ硗?，一些高校專門給對外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了二外作為專業(yè)必修或選修課。例如，西南交通大學(xué)在第三、四學(xué)年給對外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了二外（法語或德語），每學(xué)期均達(dá)到8周學(xué)時，同時還設(shè)置了其他小語種的選修課[4]。

如何縮小對外漢語專業(yè)就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實之間的差距，關(guān)鍵在于解決專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)需要之間的沖突，解決這個沖突重點在解決于專業(yè)課程設(shè)置中語言學(xué)理論與語言技能的比重關(guān)系的矛盾，這要求必須以市場需求為導(dǎo)向來探索對外漢語專業(yè)課程設(shè)置。

4 結(jié)論

基于對外漢語專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)方向選擇的影響，我們從學(xué)生就業(yè)方向的變化來審視對外漢語專業(yè)課程設(shè)置，從學(xué)生的就業(yè)方向選擇的理想與現(xiàn)實之間的差距來考察對外漢語專業(yè)課程設(shè)置，找出了對外漢語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)處理好的最關(guān)鍵的兩個關(guān)系，即理論與實踐、語言學(xué)理論知識和語言技能。我們認(rèn)為從學(xué)生的就業(yè)實際出發(fā)，充分考慮市場需求，是對外漢語專業(yè)課程設(shè)置必須考慮的關(guān)鍵因素之一，也是解決當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢的關(guān)鍵因素之一。對外漢語專業(yè)課程設(shè)置是對外漢語學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，合理安排對外漢語專業(yè)課程設(shè)置是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要更多的調(diào)查和加深入的研究。由于調(diào)查的目的、范圍及篇幅限制，本文重點在于分析對外漢語專業(yè)課程的設(shè)置對口學(xué)生就業(yè)方向的問題上存在的盲區(qū)和誤區(qū)，并希望我們的分析能成為改善對外漢語課程設(shè)置的參考依據(jù)。至于應(yīng)對這個問題的具體措施和方法，還有待于專家學(xué)者們進一步的調(diào)查研究。

參考文獻(xiàn)

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[4]李昊.對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置探析—— 以西南交通大學(xué)為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）：69-72.