培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)課考核方式探索

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是地方性高校改進(jìn)教學(xué)方式方法的新思路。為了更好地培養(yǎng)適于社會需求的創(chuàng)新性本科人才，專業(yè)課程的考核工作亦需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀為基本理念進(jìn)行新方式的探索。經(jīng)實踐，地方性高校的專業(yè)課程考核方式可嘗試采用技術(shù)研究論文和企業(yè)參與式口試相結(jié)合的雙環(huán)節(jié)考核方式。該種方式在五邑大學(xué)的專業(yè)課教學(xué)實踐中得到實施。實施效果表明，該種考核方式對提高教學(xué)效果有積極作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，并能提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 專業(yè)課程 考核

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0090-02

地方性大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才①為辦學(xué)目標(biāo)。這一定位是當(dāng)前教育界的一種普遍認(rèn)識。但如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，仍需要在具體的教學(xué)工作中不斷探索。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，考核是重要環(huán)節(jié)。因此，除了課程教學(xué)需要探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式外，專業(yè)課程的考核方式亦需以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心理念，探索具有實效性的考核方式。

1 傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式的不足

傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式是筆試或論文。筆試一般又分為開卷考試和閉卷考試。

傳統(tǒng)的筆試考核方式易使學(xué)生陷入應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，在考試前才復(fù)習(xí)備考，平時不一定用心學(xué)習(xí)；日常上課關(guān)注考試內(nèi)容，對是否真正掌握專業(yè)知識并不關(guān)心，沒有進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。考試通過后，所學(xué)知識很快被淡忘。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)了解不深，對知識點掌握不牢。這種應(yīng)試學(xué)習(xí)易使學(xué)生進(jìn)入“聽課跟著老師走，看書跟著教材走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走”（張德江，2011）的被動狀態(tài)。

單一的論文考核方式亦未能取得很好的教學(xué)效果。單一的論文考核，要求學(xué)生利用課外時間做論文并提交即可。但學(xué)生對課程知識掌握如何，基本專業(yè)應(yīng)用能力如何，很難在論文中直接反映。對于課程論文，學(xué)生也容易產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，不一定真正掌握基本知識。長此以往，專業(yè)課程的論文考核變得形式化，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

同時，從當(dāng)前學(xué)生的專業(yè)課考試和論文考核情況看，這兩種考核方式都未能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，未能更好地與專業(yè)工作實際相結(jié)合。考核過程未能更好地使學(xué)生從求內(nèi)涵、求差異、求創(chuàng)新等方面進(jìn)行深入探索，也就不能使學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度看，這些專業(yè)課考核方式仍未能很好地滿足培養(yǎng)要求，達(dá)到培養(yǎng)目的。

綜合而言，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以在專業(yè)課程考核環(huán)節(jié)作出新探索，希望取得更好的教學(xué)效果。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課程考核目標(biāo)與理念

教育界對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有這樣的定義：“應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會直接創(chuàng)造財富的人”[1]。在這種觀點主導(dǎo)下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)工程師型人才，能將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化并運(yùn)用于具體的社會生產(chǎn)工作中[1]。根據(jù)當(dāng)前教育界的觀點，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念應(yīng)是：自主型學(xué)習(xí)、求異性思維、問題性探究、創(chuàng)新性研究[1]。

與此對應(yīng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀指導(dǎo)下的專業(yè)課程考核方式亦應(yīng)圍繞以下幾個要點進(jìn)行程序設(shè)計和內(nèi)容設(shè)置：

（1）考核目標(biāo)：通過課程考核，檢驗學(xué)生能否掌握所學(xué)專業(yè)課程的基本知識；檢驗學(xué)生能否具備專業(yè)實踐能力；檢驗學(xué)生能否達(dá)到社會用人標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考核宗旨：通過課程考核，促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性；采用比較型研究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探索專業(yè)問題并提出創(chuàng)新性觀點和構(gòu)思。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課程考核方式

根據(jù)上述所得的考核目標(biāo)和考核宗旨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)嵌入式的研究性教學(xué)模式為主要方式，因此，專業(yè)課考核模式亦應(yīng)與此配合。針對傳統(tǒng)考核方式的不足之處，專業(yè)課考核方式可改為技術(shù)研究論文與口試相結(jié)合的雙環(huán)節(jié)考核方式。同時，考核過程引入企業(yè)評價機(jī)制。具體如下。

3.1 技術(shù)研究論文的考核

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課考核以技術(shù)研究型的論文考核為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的論文考核方式不同，該種論文考核中，教師設(shè)置的論文題目必須與專業(yè)技術(shù)實踐密切相關(guān)。學(xué)生的論文撰寫，要求對同一個問題或同一個對象進(jìn)行多種技術(shù)原理的探究與比較，比較差異性和優(yōu)缺點。同時學(xué)生的論文必須提出自己的創(chuàng)新性技術(shù)意見和構(gòu)思。這樣能促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行技術(shù)原理學(xué)習(xí)和比較研究。以點帶面，使學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)知識的用途、用法和特點，從而提高解決實際技術(shù)問題的能力，并提高專業(yè)創(chuàng)新能力。

3.2 口試考核

正如教育家所言：“教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、素質(zhì)的全面提高”[2]。專業(yè)課程考核應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實際專業(yè)問題的解決能力和綜合素質(zhì)等方面，設(shè)置考評環(huán)節(jié)。這樣才能促使學(xué)生主動提高自身的綜合能力與素質(zhì)。專業(yè)課考核的口試環(huán)節(jié)正是為達(dá)到這一目標(biāo)而設(shè)置的。

口試考核可有兩種形式：一是學(xué)生的課程論文（或設(shè)計）的匯報與答辯；二是專業(yè)實例的即時分析與問答。對第一種形式，學(xué)生比較容易接受，能提前做好口試準(zhǔn)備工作并制作匯報演示文件（ppt），能提高專業(yè)方案的匯報能力。第二種形式則要求學(xué)生有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，能對考試問題作出較快和準(zhǔn)確的應(yīng)對。第二種形式比第一種形式更能考驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度以及應(yīng)用能力，還能考驗學(xué)生的講演與專業(yè)分析等綜合能力，對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有良好的作用。但與此同時，第二種形式對學(xué)生提出更高的要求，施予更大的壓力。相比之下，第一種口試形式較適用于專業(yè)選修課，第二種形式則適用于專業(yè)必修課。

3.3 企業(yè)參與式考評

高校素質(zhì)教育要“建立廣泛的社會參與機(jī)制”[3]。專業(yè)教學(xué)要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生滿足社會人才需求，就要在考核方式上設(shè)置相應(yīng)的機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生主動向社會需求型應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變。

具體而言，專業(yè)課考評可引人企業(yè)專業(yè)人員作為考核評委，參與學(xué)生的課程考核，其形式有三種：一是邀請企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生論文的評閱人；二是邀請企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生口試的評委；三是前兩種形式結(jié)合。第一和第三種形式的教學(xué)效果固然良好，但需占用企業(yè)人員的大量時間和精力，增加實施的難度。第二種形式則更易于被企業(yè)人員接受，易于實施。一般的專業(yè)課程考核采用第二種考評形式即可。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課程考核方式實踐案例與評價

五邑大學(xué)在《建筑裝修》《社區(qū)建設(shè)》等專業(yè)課程中嘗試采用了上述考核方式進(jìn)行教學(xué)探索，實施效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以《建筑裝修》的課程考核方案為例，說明該考核方式的實際效果。

4.1 《建筑裝修》課程的考核方案與制度

《建筑裝修》是土木工程、建筑學(xué)、工程管理等專業(yè)的專業(yè)課程。該課程的教學(xué)要求學(xué)生掌握建筑裝修的材料、構(gòu)造與施工等方面的基本知識；具備建筑裝修圖的識讀能力以及運(yùn)用建筑裝修構(gòu)造知識解決實際裝修問題的能力，同時具備日后自學(xué)建筑裝修專業(yè)技術(shù)的能力。

為實現(xiàn)上述三點目標(biāo)，《建筑裝修》課程考核采用技術(shù)研究論文與口試相結(jié)合的考核方式。其考核程序設(shè)計和考評制度具體如下：

（1）技術(shù)研究論文的設(shè)置與安排。

該課程論文的考核主題：“建筑裝修材料與構(gòu)造”。

該課程論文的考核內(nèi)容：對指定的一種建筑裝修材料，學(xué)生需研究該種材料的若干種裝修構(gòu)造做法。在此基礎(chǔ)上，撰寫研究論文。

該課程論文的考核要求與做法：

第一，教師選定四種主要的建筑裝修材料并將每班學(xué)生分為四小組，每組指定研究一種材料的裝修構(gòu)造技術(shù)。

第二，各組學(xué)生根據(jù)指定的建筑裝修材料，從參考書中找出三至五種相關(guān)的裝修構(gòu)造做法。將這些構(gòu)造做法用文字完整描述，并配完整的構(gòu)造大樣圖。

第三，學(xué)生須評價上述各種構(gòu)造做法的優(yōu)缺點。

第四，學(xué)生需對目前該種建筑裝修材料的構(gòu)造應(yīng)用技術(shù)提出改善意見和改善方案圖。

該課程論文的時間安排：學(xué)生須在五周內(nèi)利用課外時間完成論文撰寫工作。

（2）口試的設(shè)置與要求。

該課程口試考核的做法：每個學(xué)生須根據(jù)考核論文制作匯報演示文件（ppt），并以演示文件向全班同學(xué)匯報論文內(nèi)容。

口試演示文件的制作要求：演示文件必須圖文并茂，應(yīng)重點展示考核論文中的各種建筑裝修構(gòu)造做法及其大樣圖，重點表現(xiàn)學(xué)生的評價觀點、技術(shù)改善意見與方案。

口試過程的要求：學(xué)生須根據(jù)演示文件介紹考核論文的內(nèi)容，需詳細(xì)讀出各種裝修構(gòu)造做法的大樣圖，并重點介紹學(xué)生的個人技術(shù)觀點和創(chuàng)新性方案。

（3）《建筑裝修》考核評分制度與方法。

首先，學(xué)生的論文成果必須符合考核主題、考核內(nèi)容等要求，否則不能通過考核。論文分?jǐn)?shù)占學(xué)生期末考核總分的50%。

其次，為促進(jìn)學(xué)生自覺提高綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力，課程考核設(shè)置口試環(huán)節(jié)。口試分?jǐn)?shù)占學(xué)生期末考核總分的50%。同時，學(xué)校邀請企業(yè)工程師到場為學(xué)生作口試評委，對學(xué)生的考試表現(xiàn)給予評價意見，并將以此來評價學(xué)生能否符合社會用人標(biāo)準(zhǔn)。口試滿分100分，評分細(xì)則如下：

學(xué)生形象：20分。

學(xué)生形象分是對學(xué)生的衣著言行以及演示文件的表現(xiàn)效果等方面的規(guī)范程度進(jìn)行評分。其中學(xué)生言行的得分占50%，演示文件效果的得分占50%。

學(xué)生專業(yè)能力分：60分。

學(xué)生專業(yè)能力指學(xué)生對專業(yè)知識掌握的程度。專業(yè)能力分是對學(xué)生的專業(yè)識圖和制圖能力、專業(yè)表達(dá)能力以及專業(yè)判斷能力等方面進(jìn)行評分，以評價學(xué)生對該門課程專業(yè)知識的掌握程度。其中，識圖制圖能力得分占40%，專業(yè)表達(dá)能力占30%，專業(yè)判斷能力占30%。（專業(yè)判斷能力得分，根據(jù)學(xué)生提出的個人觀點的準(zhǔn)確程度以及所提改善方案的可行性與創(chuàng)新性進(jìn)行評分。）

學(xué)生語言能力分：20分。

學(xué)生語言能力指學(xué)生的語言表述能力。語言能力分是對學(xué)生語言用詞的準(zhǔn)確程度、講述的連貫程度和熟悉程度等方面進(jìn)行綜合評分。

學(xué)生的口試評分有兩部分：一部分是任課教師的評分；另一部分是企業(yè)評委的評分。兩部分評分的綜合值才是學(xué)生的口試成績。

4.2 《建筑裝修》課程考核方案的實施效果

2011—2012年度第2學(xué)期，五邑大學(xué)對本科三年級的工程管理專業(yè)學(xué)生實施了該項課程考核方案。實施結(jié)果，有63個學(xué)生參加選課，其中60人如期參加考試并按時提交考核論文。學(xué)生對課程考核表現(xiàn)出積極、主動的參與熱情。

該考核方式的實施效果顯著。學(xué)生的口試和論文達(dá)標(biāo)。其中，72%的學(xué)生在口試中表現(xiàn)理想?？谠囍?，任課教師與企業(yè)評委的評分基本相近，教師評分平均為82分，企業(yè)評委評分平均為81.6分。同時，企業(yè)對該考核方式的教學(xué)效果評價較好，對參試學(xué)生的表現(xiàn)基本滿意。企業(yè)還提出“課程考核增加工程建設(shè)規(guī)范內(nèi)容”的建議，具有良好的教學(xué)參考價值。

可見，該種課程考核方式具有較好的教學(xué)實效性，有利于培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

5 結(jié)語

總體上，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的課程考核方式實施順利，效果理想，初步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這說明，技術(shù)研究論文和企業(yè)參與式口試考核相結(jié)合的雙環(huán)節(jié)專業(yè)課程考核方式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，具有一定的可行性與實效性，可在其他專業(yè)的課程考核工作中推廣探索。

參考文獻(xiàn)

[1]張德江.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題和模式探索[J].中國高等教育，2011，18：25.

[2]郭廣生，李慶豐.培養(yǎng)創(chuàng)新人才呼喚教學(xué)方法大變革[J].中國高等教育，2011，18：18.

[3]申紀(jì)方.以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2011，18：11.

注釋

①這里“應(yīng)用型人才”指應(yīng)用型本科人才.