“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的探索

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的基本因素，只有掌握一定的詞匯，才能組詞成句，才能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能訓(xùn)練。高職學(xué)生面對(duì)大量的英語(yǔ)詞匯，束手無(wú)策，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者在分析高職學(xué)生詞匯遺忘的表現(xiàn)和原因的基礎(chǔ)之上，提出了克服詞匯遺忘的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 詞匯 遺忘 “教學(xué)做”一體化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0081-01

詞匯是語(yǔ)言的基本因素，只有掌握一定的詞匯，才能組詞成句，才能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語(yǔ)。高職學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)大多在40分左右，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。究其原因，許多學(xué)生認(rèn)為：面對(duì)浩大的詞匯，只能望詞興嘆，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻又容易忘記，收效甚微；語(yǔ)法掌握得也不好，文章看不懂。

在短期內(nèi)，要把高職學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型應(yīng)用人才，提高他們的英語(yǔ)總體水平，必須先過(guò)英語(yǔ)詞匯關(guān)。教師要積極推進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，幫助高職學(xué)生提高詞匯記憶效率，為學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

1 高職學(xué)生詞匯遺忘的表現(xiàn)

遺忘是一種常見(jiàn)的生理現(xiàn)象，指對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能全部地再認(rèn)、回憶或提取，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)、回憶或提取。高職學(xué)生詞匯遺忘主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

聽(tīng)：高職學(xué)生對(duì)對(duì)話反應(yīng)不及時(shí)，很簡(jiǎn)短的常用詞匯也不能聽(tīng)音會(huì)意；做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，聽(tīng)不進(jìn)去或顧此失彼，由于詞匯貧乏有時(shí)而不能快速閱讀選項(xiàng)；聽(tīng)不懂老師講解的內(nèi)容，即使是比較簡(jiǎn)單的lead in（討論）這一部分。

說(shuō)：不能準(zhǔn)確、熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，或者是一對(duì)一地把詞匯羅列出來(lái)，詞匯的正確用法無(wú)從談起。

讀：部分學(xué)生對(duì)于精讀內(nèi)容還能跟著教師的講解閱讀下去，但做閱讀理解時(shí)難度就出現(xiàn)了，自己看不懂而讀不下去；不能對(duì)已學(xué)單詞或詞組準(zhǔn)確地定義，似是而非，從而影響對(duì)篇章的理解；語(yǔ)法掌握得不好，看不懂長(zhǎng)句子的意思，不會(huì)分析它們之間的關(guān)系。

寫(xiě)：不能準(zhǔn)確拼寫(xiě)單詞。許多高職學(xué)生往往只記住單詞的大概，卻容易忘記個(gè)別字母或添加某個(gè)字母，如：把future拼寫(xiě)成futue。

2 高職生詞匯遺忘的普遍原因

高職生詞匯遺忘存在多方面的原因，筆者根據(jù)與學(xué)生的交流及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生單詞遺忘的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）教師客觀原因。許多教師孤立教生詞，詞匯教學(xué)方法單一：學(xué)習(xí)課文之前，先教學(xué)生讀音，然后羅列詞義和用法，最后讓學(xué)生朗讀并識(shí)記。這種以“教為中心”的教學(xué)模式，使得學(xué)生只是被動(dòng)地一邊聽(tīng)，一邊做筆記并模仿讀音。結(jié)果是詞匯在學(xué)生頭腦中只是一個(gè)符號(hào)，而沒(méi)真正內(nèi)化為他們知識(shí)的一部分，不能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。（2）學(xué)生主觀原因。相對(duì)而言，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，面對(duì)大量的詞匯，他們往往是心理上懼怕、情感上抗拒、行動(dòng)上消極：?jiǎn)卧~和詞組太多，又有那么多類似的，看著就頭痛；背了好久也背不會(huì)，要么記住了過(guò)幾天又忘了；大概腦子不行，不背了，太難了……

課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果還行，但課后沒(méi)有及時(shí)地去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，遺忘率較高；易混淆形似、音似、義似或用法相似的詞或短語(yǔ)。

詞匯學(xué)習(xí)范圍窄，不善于運(yùn)用詞匯記憶策略。高職學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)采取的主要方式是隨課文學(xué)習(xí)，課下很少閱讀英語(yǔ)文章，沒(méi)有通過(guò)其他途徑學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯；在識(shí)記詞匯時(shí)多是在讀寫(xiě)訓(xùn)練中機(jī)械、重復(fù)記憶。

3 克服詞匯遺忘的策略

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是近年來(lái)職業(yè)教育推廣的一種教育模式，主張?jiān)凇敖讨袑W(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”。該模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，以情境為依托，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)。教師可采取有效策略，結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，幫助高職學(xué)生提高詞匯記憶效率。

（1）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師備課要充分，認(rèn)真分析學(xué)情，把學(xué)生易忘、易混淆的單詞用對(duì)比的方法區(qū)別開(kāi)來(lái)，“相機(jī)誘導(dǎo)”，通過(guò)提問(wèn)、細(xì)致講解或做題等方法誘導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比而得出自己的結(jié)論。寧可讓學(xué)生多花時(shí)間“思考”，教師也不能代勞“灌”，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中學(xué)會(huì)“做”，識(shí)記生詞。

（2）讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)。我的課堂我主宰，我的陣地我當(dāng)家，教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)的傳授模式束縛著學(xué)生的大腦，阻滯著學(xué)生的思維。尤其是在提倡“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的今天，教師更應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手做，查字典或資料；動(dòng)眼看，認(rèn)真觀察，做出對(duì)比；動(dòng)情讀，把音讀準(zhǔn)，不要含糊；動(dòng)口議，同桌或小組討論；動(dòng)耳聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)音辨準(zhǔn)音；動(dòng)筆寫(xiě)，結(jié)合句子識(shí)記；動(dòng)腦思，體會(huì)發(fā)音，找準(zhǔn)區(qū)別，準(zhǔn)確辨義，及時(shí)總結(jié)用法。

（3）結(jié)合語(yǔ)境記憶。袁仁林認(rèn)為：“實(shí)字虛用，死字活用，此等用法，必由上下文知之，若單字獨(dú)用，則無(wú)從見(jiàn)矣?！币虼?，應(yīng)盡量避免機(jī)械重復(fù)記憶，把單詞放入句子、段落甚至語(yǔ)篇中進(jìn)行辨析、區(qū)別、運(yùn)用。如：講解attend這個(gè)詞時(shí)，不如把它放到下面兩個(gè)例句中讓學(xué)生來(lái)理解并識(shí)記：

①Who attended the meeting？

②The queen was attended by two ladies.

對(duì)于例①，學(xué)生很容易明白，attend的意思是“take part in（出席，參加）”；對(duì)于例②中的attend，學(xué)生根據(jù)queen及two ladies很容易判斷其在這里意為“l(fā)ook after或take care of（照顧）”。

（4）掌握一定的構(gòu)詞法。工欲善其事，必先利其器。掌握構(gòu)詞法，可迅速擴(kuò)大詞匯量、鞏固已學(xué)的詞匯、加深理解詞義并正確運(yùn)用詞語(yǔ)。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)構(gòu)詞法知識(shí)的講授，尤其是派生法。

（5）采用多種形式操練。多管齊下，殊途同歸。在教師的“教”之后，學(xué)生應(yīng)“學(xué)”并“做”起來(lái)，全身心地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。針對(duì)高職學(xué)生，教師不妨從最基本的聽(tīng)音寫(xiě)詞到情景拼寫(xiě)，到辨析造句，再到短文寫(xiě)作。

（6）及時(shí)復(fù)習(xí)，減少遺忘。心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘量隨時(shí)間遞增；增加的速度是先快后慢，在識(shí)記的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行有計(jì)劃地重復(fù)識(shí)記，采用“先密后疏”的記憶方法，即當(dāng)天學(xué)的生詞要在臨睡前和第二天早晨復(fù)習(xí)，周末及時(shí)復(fù)習(xí)本周所學(xué)生詞。一段時(shí)間后，還要有意識(shí)、有規(guī)律地復(fù)習(xí)；在不斷的復(fù)習(xí)中，逐步篩選掉那些已經(jīng)掌握了的詞匯。如此滾動(dòng)循環(huán)，把遺忘控制在最低限度。

學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，若能準(zhǔn)確把握并綜合運(yùn)用這些策略，詞匯將不再是件難事。

參考文獻(xiàn)

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