用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法增強(qiáng)高校思想政治課實(shí)效性

摘 要：高校思想政治課教學(xué)的實(shí)效性差是當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)面臨的重大難題，也是思想政治理論課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。解決這一問(wèn)題，必須用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是增強(qiáng)高校思想政治課實(shí)效性的有效途徑，是解決這一問(wèn)題的有效方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 高校思想政治課 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0073-02

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘斯金等人研究和倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)法基礎(chǔ)上提出來(lái)的。特點(diǎn)是：（1）以問(wèn)題為主線，即教學(xué)活動(dòng)圍繞著問(wèn)題的提出和解決而展開(kāi)；（2）以發(fā)展為中心，即以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力為核心目標(biāo)和任務(wù)；（3）導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問(wèn)題也作了深入的研究，認(rèn)為問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是思維發(fā)展過(guò)程，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)的傳授型、灌輸式教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位和以人為本的發(fā)展理念，使學(xué)生過(guò)分依賴教師，依賴課本，學(xué)生成了裝載知識(shí)的器具，從而喪失了把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握獲取知識(shí)的方法、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能等方面，發(fā)揮了積極的作用。

1 運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)實(shí)效性的理論基礎(chǔ)

1.1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是高校思想政治課實(shí)踐本質(zhì)的需要，是馬克思主義實(shí)踐觀在教學(xué)中的具體應(yīng)用

馬克思說(shuō)：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界”，列寧說(shuō)：“世界不會(huì)滿足人，人決心用自己的行動(dòng)讓世界滿足人”。離開(kāi)了實(shí)踐，任何理論都失去了存在的意義。學(xué)習(xí)的目的就是為了解決問(wèn)題。實(shí)踐具有自覺(jué)能動(dòng)性特點(diǎn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的需要，實(shí)踐為認(rèn)識(shí)提供了可能，實(shí)踐使認(rèn)識(shí)得以產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題就是實(shí)踐的需要，認(rèn)識(shí)的需要。所以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是高校思想政治課實(shí)踐本質(zhì)的需要，是馬克思主義實(shí)踐觀在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是新時(shí)期適應(yīng)高校思想政治課教學(xué)改革的需要

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)方式必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，已成為教育的核心問(wèn)題。我國(guó)啟動(dòng)了新一輪高校教學(xué)改革，改革就是要在教學(xué)理念，教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。高校“思想政治理論課”只有深化教學(xué)改革，引入新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)法，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種新的教育理念，教學(xué)方式，是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)理念、教學(xué)方式的有效途徑，它意味著傳統(tǒng)教學(xué)策略的改變。

1.3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是貫徹以人為本教學(xué)理念的需要

我國(guó)的思想政治理論課的教育模式大致經(jīng)歷了從改革開(kāi)放前的以教材為“主義”的“宣講”式教學(xué)，到改革開(kāi)放以來(lái)的以教師為“主導(dǎo)”的“闡述”式教學(xué)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)提出以學(xué)生為“主體”的以人為本的教學(xué)理念、以人為本的發(fā)展理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，忽視了以人為本的人的發(fā)展的理念，課堂教學(xué)成為以教師為中心的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種教學(xué)模式學(xué)生處在被動(dòng)接受地位，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，在加上思想政治課比起其他課程的特點(diǎn)就是理論性、抽象性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性差。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等步驟去掌握概念規(guī)律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。在遵循課堂教學(xué)的邏輯特征的條件下，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理或解釋的心理欲望，通過(guò)不斷呈現(xiàn)的問(wèn)題水平的提升，持續(xù)地挑戰(zhàn)學(xué)生的感性或理性思維，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和交流，澄清模糊認(rèn)識(shí)，正確建立概念和理解概念規(guī)律，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的有效教學(xué)方法。所謂實(shí)效性是從價(jià)值角度對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估與判斷。高校思想政治課教育教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)傳授馬克思主義理論和思想政治教育的基本知識(shí)，使大學(xué)生理解與領(lǐng)悟馬克思主義理論的基本原理，引領(lǐng)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向。思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性，是指思想政治理論課的實(shí)際效果，包括顯性效果和隱性效果兩方面，顯性效果就是指直接效果，如到課率、抬頭率等，隱性效果是指對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際影響。

（1）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)改變傳統(tǒng)思想政治理論課灌輸式、說(shuō)教式、闡述式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念的有效途徑。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法使其主體性得到彰顯，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使其自主意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)得以形成，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高校思想政治課以人為本，重視人的全面發(fā)展的教學(xué)理念的有效途徑。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，教育越來(lái)越重視人的全面發(fā)展，自主發(fā)展和終身發(fā)展，這就要求思想政治理論課的教學(xué)理念也要改進(jìn)更新，樹(shù)立以人為本的人的全面發(fā)展觀。思想政治教育的的合目的性在于幫助人的發(fā)展，是否有利于人的發(fā)展是思想政治理論課教學(xué)的靈魂，因而還必須把發(fā)展作為思想政治理論課教學(xué)的以人為本的教學(xué)理念。

（3）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高校思想政治課創(chuàng)新性教學(xué)理念的有效途徑。國(guó)際學(xué)術(shù)組織羅馬俱樂(lè)部的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提出了面向未來(lái)的“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的理論，并與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”和“維持性學(xué)習(xí)”相區(qū)別，要求教育者帶領(lǐng)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，促使學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的無(wú)窮的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，以提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是獲得知識(shí)又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和積極態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)的預(yù)期和行動(dòng)參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本觀念。

3 如何運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法增強(qiáng)高校思想政治課實(shí)效性

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，原因當(dāng)然有很多，其中，在中學(xué)階段具有強(qiáng)烈的功利性的應(yīng)試教育的背景下，由于這些課程不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)入心目中的理想產(chǎn)生效應(yīng)，使他們?cè)谒枷肷闲纬闪溯p視思想政治課教學(xué)的思維慣性；同時(shí)正因?yàn)槠洳豢赡軐?duì)學(xué)生參加高考產(chǎn)生直接的效應(yīng)，老師在教學(xué)中也往往忽視對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的研究，滿足于機(jī)械地作填鴨式灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿意積極參與思想政治課的教學(xué)活動(dòng)；而兩課教材內(nèi)容體系從小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)各個(gè)階段多重復(fù)，又是學(xué)生覺(jué)得對(duì)教學(xué)內(nèi)容早已耳熟能詳，不必重視。這樣，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生們對(duì)思想政治課比較自然地在其內(nèi)心關(guān)閉了接受之門(mén)。正如經(jīng)典著作《大教學(xué)論》中指出的那樣：如果想使學(xué)生發(fā)生興趣，我們就應(yīng)用心使方法合口味，務(wù)使一切事物，無(wú)論如何正經(jīng)，都可以親切地、誘人地放到他們跟前。所謂用心使方法合口味，在教學(xué)中顯然不妨理解為教學(xué)方法的靈活多樣，講究方法在教學(xué)中的作用。誠(chéng)如夸美鈕斯所言：“偉大的成就常常只是一個(gè)技巧問(wèn)題，而不是一個(gè)力量問(wèn)題”。

（1）用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的課堂教學(xué)方式。

（2）用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué)。案例法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。選取的案例要有典型性、權(quán)威性、時(shí)代性、新穎性、可讀性、知識(shí)性。

（3）用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行研究式教學(xué)。研究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法解決思想政治課實(shí)效性的關(guān)鍵問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以便更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想理論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能力、創(chuàng)新思維的能力、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和堅(jiān)定的信仰，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的目的。

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