互動式教學(xué)法在《藥事管理學(xué)》教學(xué)中的探索

摘 要：根據(jù)藥事管理學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開以案例教學(xué)、PBL教學(xué)、情景教學(xué)等以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析解決問題能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué) 互動式教學(xué)法 教學(xué)探索

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0057-01

藥事管理學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政策學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會科學(xué)的原理和方法，研究藥學(xué)實(shí)踐各領(lǐng)域中與藥品安全性、有效性、經(jīng)濟(jì)性及合理性等問題有直接關(guān)系的管理事項或活動及其基本規(guī)律的學(xué)科[1]，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

我們在以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)單一地采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，雖然能夠?qū)⒒靖拍詈屠碚搨魇诮o學(xué)生，但課堂氣氛較沉悶，學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，致使其對講授內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力不強(qiáng)，總體教學(xué)效果欠佳。經(jīng)過不斷的探索和借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，我們嘗試了一些以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方法，即融合了案例式教學(xué)法、PBL教學(xué)法及情景式教學(xué)法。通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：互動式教學(xué)法通過活躍課堂氣氛，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，提高了學(xué)習(xí)效果。

1 互動式教學(xué)法的概念

互動式教學(xué)法包含了案例式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多種教學(xué)方法，他是一種綜合性的教學(xué)方法。

1.1 案例式教學(xué)法

日常教學(xué)時，教師按照教學(xué)目的，以案例為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題，并與學(xué)生共同討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并將具體案例提升為抽象理論的一種教學(xué)方法即是案例式教學(xué)法[2]。

1.2 PBL教學(xué)法

PBL（problem based learning）教學(xué)法是目前國際上較為流行的一種以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)方法。教學(xué)過程中以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師通過啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動分析并解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力和邏輯思維能力。

1.3 情景式教學(xué)法

所謂情境式教學(xué)法就是“扮演角色式教學(xué)法”，他根據(jù)具體活動時的場景提供給學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資源，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)他們主動去學(xué)習(xí)，是一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。教師通過在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的場合和景象，把知識融于生動的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。課堂中情景的設(shè)計越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生會越發(fā)的感興趣，進(jìn)而學(xué)生就越能理解所傳遞的信息。

以上的教學(xué)方法既可單獨(dú)運(yùn)用又可相互之間貫通使用，這些方法有效地改變了原本以教師為中心，學(xué)生被動聽的模式，學(xué)生的求知欲激發(fā)了，分析問題解決問題的能力也無形中得到了提高，最終取得了良好的教學(xué)效果。

2 互動式教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 案例式教學(xué)法

選擇在教學(xué)過程中的什么環(huán)節(jié)運(yùn)用案例教學(xué)法，直接關(guān)系到案例教學(xué)法的效果。通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了導(dǎo)入式、穿插式、討論式等案例教學(xué)的形式。例如，我們將以往簡單且針對性較差的課前導(dǎo)入語轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫偷陌咐?，教師在講述案例的同時，圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考進(jìn)行即將的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的注意力提高了，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了。藥事管理學(xué)因涉及的法律法規(guī)較多，在講述這些內(nèi)容時我們可利用穿插式案例，改變以往嚴(yán)肅、生硬的課堂氣氛及照本宣科、簡單展開的講解形式。我們穿插圍繞典型案例，講解法律條款，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，枯燥的條文對應(yīng)典型事例，整個教學(xué)過程變得自然、連貫，教學(xué)效果自然提高了。課堂小結(jié)通常是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，我們在以往總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又引入了討論式案例，讓學(xué)生課后分組相互討論，這樣學(xué)生課后就可以帶著問題去復(fù)習(xí)，從而加深對課堂內(nèi)容的理解。

2.2 PBL教學(xué)法

我們講授“醫(yī)院藥事管理”這一章時嘗試采用PBL教學(xué)法。我們首先將學(xué)生分組，一組10人，每組安排一個小組長，老師提前將該章教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題提出來交給學(xué)生，如“實(shí)習(xí)中對醫(yī)院制劑管理的體會、如何進(jìn)行醫(yī)院藥品管理”等。第二次上課時以小組為單位互相討論，學(xué)生之間可以相互提問，發(fā)表各自的見解，這時學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體，老師僅承擔(dān)著指導(dǎo)或促進(jìn)者的角色，為學(xué)生營造寬松的氛圍，和學(xué)生共同探討問題，鼓勵學(xué)生自我評價等。最后老師根據(jù)學(xué)生們的討論進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決問題。隨后安排一個對本次教學(xué)活動的反思過程，包括學(xué)生的自我反思，老師的自我反思，為下一次的PBL教學(xué)提供借鑒。通過對問題解決過程的自身活動和思維認(rèn)知的自我反思，學(xué)生可以從中找出不足和改進(jìn)的策略，提高解決問題的能力，促進(jìn)知識的遷移。教師通過反思可知所設(shè)計的問題是否得到預(yù)期的效果，是否使學(xué)生在專業(yè)知識的掌握和問題解決能力培養(yǎng)上有所收獲。通過反思，教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，分析存在問題的原因，思考改進(jìn)的策略，為下一次教學(xué)作準(zhǔn)備。PBL教學(xué)方法使教學(xué)由被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽Ｊ?，使教師和學(xué)生在討論中融為一體，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生互動交流，學(xué)生提高了分析問題及解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量在無形中也提高了。

2.3 情景式教學(xué)法

藥事管理學(xué)科涵蓋了藥品的研制、生產(chǎn)、流通、使用等多個環(huán)節(jié)，我們在系統(tǒng)講解完這些理論知識后，我們會選取一些具有代表性的熱點(diǎn)問題，如2006年上海華源股份有限公司安徽華源生物藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（又稱“欣弗”）致8人死亡的案例。讓學(xué)生扮演案例中不同的角色，即藥品監(jiān)督管理部門、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品使用單位及媒體，將每個角色的工作內(nèi)容具體化，再根據(jù)不同角色列出自己的工作方案和思路進(jìn)行匯報，扮演其他角色的同學(xué)針對匯報的工作安排、實(shí)施依據(jù)進(jìn)行評議、提出質(zhì)疑，由匯報組進(jìn)行解答，最后教師對整體案例和教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評，串講案例所涉及的知識點(diǎn)，指出各組工作計劃及實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)。

3 結(jié)語

案例式教學(xué)法、PBL教學(xué)法及情景式教學(xué)法雖各自不同，但都體現(xiàn)了師生之間，學(xué)生之間互動的特點(diǎn)。教師在互動教學(xué)中的定位非常重要，關(guān)系到整個教學(xué)過程是否能順利地開展。因此，教師首先需要前期備課時投入大量精力，閱讀大量的文獻(xiàn)，從中選擇、整理、收集教材以外合適的素材，其次需要教師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，適時將所選素材融入到教學(xué)中，在教學(xué)中始終貫徹教師的主導(dǎo)作用，最后要善于進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修補(bǔ)?；咏虒W(xué)中的另一個主體是學(xué)生，學(xué)生的參與程度是互動教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這就要求教師在開展互動教學(xué)前要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，使學(xué)生做到心中有數(shù)，才能起到事半功倍的作用。

總之，在藥事管理學(xué)教學(xué)中，重視互動教學(xué)法的運(yùn)用，可以提高該課程的教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。但進(jìn)一步強(qiáng)化互動教學(xué)功能、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制、尋找其教學(xué)規(guī)律將是從事該課程教學(xué)教師的長期課題。

參考文獻(xiàn)

[1]孟銳.藥事管理[M].北京：科學(xué)出版社，2009（2）：4-10.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.