大學(xué)物理課程中的探究式教學(xué)研究

摘 要：該文系統(tǒng)分析了探究式教學(xué)的內(nèi)涵及具體實施過程，并明確指出各環(huán)節(jié)中需要注意的問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 探究 大學(xué)物理 教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0053-01

所謂探究式教學(xué)是指教師通過給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)氖吕蛦栴}，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去獨立探究，這種探究可以通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等多種手段和途徑完成，進而自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，這種方法尤其適用于概念性和原理性知識的學(xué)習(xí)。因為物理學(xué)本身是以基本概念為基礎(chǔ)、以基本原理為框架、以基本方法為指導(dǎo)的科學(xué)體系，里面充滿了大量的物理規(guī)律，再加上大學(xué)生所固有的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，所以在大學(xué)物理教學(xué)中，尤其適用于探究教學(xué)法的引入和開展。由于探究式教學(xué)法更加注重從過程中獲得新知識以及發(fā)展能力；更加注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；更加注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；更加注重交流合作，所以探究式教學(xué)法也是突破傳統(tǒng)的被動填鴨式教學(xué)的教改舉措之一。

下面我們就談一下探究式教學(xué)法在實際教學(xué)中的具體運用。

1 創(chuàng)設(shè)問題，探究開啟

問題是探究式教學(xué)的載體，也是核心，學(xué)習(xí)活動始終圍繞問題展開。探究式教學(xué)就是從設(shè)定問題開始的，因此，合理設(shè)疑是探究式教學(xué)順利進行的前提。這就要求教師要深入挖掘教材，根據(jù)教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容，悉心考量，精心設(shè)計，提出難度適度、邏輯合理、啟發(fā)性強的問題，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣。比如，在介紹有關(guān)科里奧利力知識時，我們可以先創(chuàng)設(shè)問題：為什么我們觀察到的花瓣的繞向、藤條的盤繞方向，地漏的注水甚至旋風(fēng)的方向都是逆時針的？這一下就抓住了學(xué)生的心，因為這些現(xiàn)象都來自于生活中，學(xué)生有切身感受，其探究興趣自然被引發(fā)出來；在講解角動量守恒知識時，可以先給學(xué)生講述小貓在幾層高的樓上掉下為什么不會摔傷，航船在茫茫大海中航行怎樣不迷失方向？用這些事例，這些問題作為教學(xué)的開始，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又拓展了他們的知識面，使之真正進入到對教學(xué)內(nèi)容的思考和探索中去，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時也將活躍的課堂氛圍營造出來，為下一步的深入探究和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 層層遞進，逐漸深入

探究式教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，但教師的指導(dǎo)策劃作用同樣重要。整個探究活動的安排需要有一個由淺入深，由易到難的梯度。對問題的表訴也可以由粗糙逐漸過渡到精確。使學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。例如，教師在講授“康普頓效應(yīng)”時，在學(xué)生已明確了“光與物質(zhì)發(fā)生相互作用的實質(zhì)仍是光子與電子的相互作用”的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題—— “光子與電子是否以吸收的形式發(fā)生相互作用？”引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ骄?，如果以吸收的形式作用，那么光?jīng)物質(zhì)散射后，將不會有兩種成分的射線產(chǎn)生，從而得出：在康普頓效應(yīng)中光子與電子不可能以吸收形式相互作用。在此基礎(chǔ)上再提出第二個問題：光子與電子以什么形式相互作用呢？經(jīng)過思考討論，學(xué)生們可以得出結(jié)論，在康普頓效應(yīng)中光子與電子以碰撞的形式相互作用。然后提出第三個問題：光子是和原子的外層電子相互作用還是與內(nèi)層電子相互作用呢？經(jīng)過討論會得到與實驗現(xiàn)象相同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上建立物理模型，定量討論，得出康普頓公式，從而印證了前面的結(jié)論。這樣我們由淺入深，層層遞進，使學(xué)生真正成為知識的主動構(gòu)建者。

3 合理分工，合作交流

現(xiàn)代社會，合作越來越廣泛，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的一種品質(zhì)。而探究式教學(xué)所依賴和錘煉的正是這種品質(zhì)，因為大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。教師需要事先幫助學(xué)生進行分工，明確各自任務(wù)，然后指導(dǎo)他們有效的工作，讓每個成員都能充分發(fā)揮了自己的作用。當(dāng)然，最好還能夠進行角色轉(zhuǎn)換，以使每個學(xué)生都有機會參與其它練習(xí)，這樣他們所獲得的鍛煉和提高就更全面。比如，在探究物體運動的相關(guān)規(guī)律時，就需要分別完成計時、測距、計算等一系列工作。這就需要讓學(xué)生事先制訂探究計劃，合理而高效地進行分工協(xié)作，這里邊需要充分考慮各種因素及可能出現(xiàn)的問題，想好應(yīng)對策略。即使這樣，在探究實施過程中，仍然難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題需要大家即時處理。所以說許多探究活動都離不開學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流合作，許多環(huán)節(jié)問題都需要大家共同討論解決，教師對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的方向偏離要及時校正，對確實遇到的難關(guān)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以保證教學(xué)能夠最終順暢完成。當(dāng)然，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，讓他們學(xué)會用科學(xué)術(shù)語清晰準(zhǔn)確地表達所觀察到的現(xiàn)象，學(xué)會對別人的觀點作出專業(yè)的評述或分析。學(xué)生在探究活動中集思廣益，互相取長補短，從整個探究過程中學(xué)會思考策劃，分工合作和組織管理，其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也大為提高，這也正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一。

4 總結(jié)結(jié)論，回顧過程

探究式教學(xué)的最后一個階段就是對得到的結(jié)論進行總結(jié)、提取和精煉。這個階段仍要以學(xué)生為主體，當(dāng)然，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生向正確的分析結(jié)論靠攏。通過共同的總結(jié)分析，對得到的結(jié)論去偽存真，去粗取精，并對結(jié)論的可靠性作出評價。當(dāng)然，最后的科學(xué)表述也很重要，需要鍛煉學(xué)生在表述時的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和精煉性。

最后還要由教師和學(xué)生一起，對整個探究過程進行回顧和梳理，對整個活動中所遇到的問題和積累的經(jīng)驗進行剖析總結(jié)，為以后的探究學(xué)習(xí)提供參考。

實際上，學(xué)生在不斷的分析總結(jié)和反思過程中，通過將探究過程各個環(huán)節(jié)與已有知識經(jīng)驗的相互比較，使他們的思維能力得以拓展，在問題的突破和解決中體驗成功的喜悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及精確的總結(jié)分析能力的絕好機會。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究式教學(xué)具有較強的開放性，教學(xué)方式十分靈活，有利于因材施教，可以有效提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，使之形成一種善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都不可能“包治百病”，每一種教學(xué)方法都有它所適合的情境和條件，探究式教學(xué)尤其適用于概念性和原理性知識的學(xué)習(xí)，而且其教學(xué)進程較長，對學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高，所以在實際教學(xué)中應(yīng)該因地制宜，多法并舉，以期最大限度地提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 劉志遠.淺談大學(xué)物理探究式教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（2）：50.

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