過程體裁教學法在英語寫作課中的應用研究

摘 要：過程體裁教學法綜合了過程教學法、體裁教學法以及成果教學法三者的優(yōu)勢，在英語寫作教學實踐中具有較高的可行性。在英語寫作課中應用過程體裁教學法，可以使學生深入體會語篇布局，提高分析與創(chuàng)作能力，英語寫作技能得到進一步完善。

關鍵詞：過程體裁教學法 英語寫作課 寫作技巧

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0047-01

隨著全球化趨勢的不斷擴展，英語寫作已經(jīng)成為高素質人才不可或缺的一項技能。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作能力的目標，有必要改變傳統(tǒng)教學手法，克服英語寫作課人數(shù)多、課時少的問題。過程體裁教學法作為一種高效的寫作教學方法，在英語寫作課堂中較為使用。

1 英語公共寫作課的問題與不足

1.1 教師方面

首先，教師成為寫作課的主體。在教學過程中，部分教師忽視教學的總結過程，直接向學生灌輸權威的、正確的結論，學生較少參加課堂互動，學習積極性進一步減弱。其次，寫作教學模式單一。部分教師在講解寫作時習慣于依次進行理論教學、手法講解、范文講解、師生問答、學生仿寫等環(huán)節(jié)，教學模式單一重復，課堂效率低下。另外，評價方式缺乏鼓勵性。執(zhí)教這一課程的英語教師忽視對學生寫作過程的了解與評價，缺少批語的指導與鼓勵，降低了學生的寫作積極性。

1.2 學生方面

英語基礎薄弱的學生，往往受母語負遷移的影響較大，在寫作中除了犯一般的語法錯誤，還會頻繁出現(xiàn)“中國式英語”，即以中國式的思維構思英語句子和語篇布局，從而降低了英語作文水平。部分學生不能適應傳統(tǒng)的英語寫作教學方法，沒有及時掌握寫作要點，導致課堂學習效率降低，英語寫作能力停滯不前，從而降低了學習信心。此外，有的學生缺乏對英語寫作的重視，導致英語寫作課變得被動，當教師繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學法時，學生的學習熱情進一步降低，導致課堂氣氛沉悶，寫作教學事倍功半。

2 過程體裁教學法的含義與重要性

2.1 過程體裁教學法的含義

過程體裁教學法在國內英語寫作教學領域受到廣泛關注，該教學理論吸取了過程教學法、體裁教學法以及成果教學法的優(yōu)勢，并最大限度地避開這三種教學方法的缺陷與不足，成為目前寫作教學領域中最具有優(yōu)勢的教學方法。過程體裁教學法包括語言知識（體現(xiàn)在成果和體裁教學法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學法中）等要素。

2.2 過程體裁教學法的重要性

過程體裁教學法能有效設置特定的英語教學語境，使學生更好地接受英語文化的熏陶，減少母語負遷移的影響。通過展示同一主題的多篇范文，教師能夠更好地糾正學生不規(guī)范的寫作思路，縮短寫作流程，使學生在短期內大幅提高書面語寫作能力，有效提高課堂教學效率。過程體裁教學法十分重視閱讀在寫作中的作用，豐富學生的課外詞匯，增強對英語文化背景的了解，體會并模仿標準的英語書面表達方法，從而提高英語作文的質量。

3 過程體裁教學法在英語公共寫作課中的應用

3.1 分析優(yōu)秀范文，體會語篇布局

英語作文有特定的文體格式和語言特點，學生通過寫作來表達個人的思想觀點與情感描述，為讀者傳遞出富有情感的信息。在此過程中，教師為了幫助學生策劃文章的語言特色與結構特點，需要在課堂上展示優(yōu)秀的英語范文，分析范文中如何清晰地表達出事件或物體的信息。教師在學生寫作之前應選擇某一典型體裁的范文作為標準，并予以深刻分析，使學生了解產(chǎn)生這一體裁的寫作背景以及交流目的。例如，上外版《大學英語精讀》第一冊Unit1 Some Strategies for Learning English中，教師可在朗讀全文之后，在文章重點處進行標注和分析，幫助學生對此類體裁的作文技巧有全面的了解。這篇文章的體裁是說明文，開頭提出了整篇文章的中心思想，也就是寫作的目的與核心。教師可以據(jù)此引導學生找出說明文中的典型特征并進行歸納，讓學生更好地體會不同文體的語篇布局。

3.2 模仿分析范文，提高分析能力

寫作指導是思想的交流。在范文的分析學習中，教師可設立多個小組，讓學生合作分析和體會范文的要點，在交流中多學習其他同學的寫作思路，做到取長補短。在小組合作分析范文之后，由教師匯總學生的分析結果，并根據(jù)學生在小組分析過程中提出的問題和分析效果進行歸納總結，進而得出完善的范文分析結果。實踐表明，模仿分析可以使學生充分了解范文體裁的語篇結構和語言特點。例如，課本上的閱讀練習往往會安排一篇與課文主題或體裁一致的文章。教師應充分運用這一文章，在深入分析課文的同時引導學生分組進行模仿，對課后文章的詞匯語句、篇章結構等特點進行剖析，進一步訓練學生在英文寫作過程中的分析與組織能力。

3.3 獨立開展寫作，提高創(chuàng)作能力

當范文分析學習和模仿寫作練習結束后，如果學生對體裁的語篇結構和語言特色已有一定的熟悉度，教師可以制定練習題目進行實際操作練習。在獨立寫作期間，學生必須根據(jù)指定題目將所學到的體裁知識運用其中。例如，結合范文分析與模仿寫作兩個課時的內容，以“學習”作題目，讓學生課后寫一篇務必表達出文章主題和體裁特點的說明文，進一步提高學生獨立創(chuàng)作能力。

3.4 修改評議作文，完善寫作技能

在進行寫作練習之后，教師還要以小組形式進行評估并提出修改意見。小組代表提出自己的問題，教師要進行解答，并在作業(yè)中如實批改，寫出講評與意見。利用批改形式不僅能讓師生交流成為現(xiàn)實，提高大學英語公共寫作課的互動性，還能通過交流信息發(fā)現(xiàn)各種問題和他人的優(yōu)點，使學生得到寶貴的經(jīng)驗積累，從而提高英文寫作能力。

4 結語

過程體裁教學法是解決英語寫作課教學模式單一、學生缺乏學習熱情等問題的重要教學手法。教師通過引導學生分析范文、模仿寫作、獨立寫作以及修改評議等過程，能促使學生的英語寫作趨向規(guī)范化。但是該方法并非是英語寫作課堂通用的方法，在講授一些體裁規(guī)約性較強的應用文寫作時，可使用過程體裁教學法，而在講授詩歌、小說等創(chuàng)作型的文體時則應選擇其它的教學法?？傊?，將該方法應用于英語寫作教學是一種探索性的實踐，今后還需不斷摸索與改進。

參考文獻

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