獨立學(xué)院《微機系統(tǒng)與接口技術(shù)》的教學(xué)研究

摘 要：《微機系統(tǒng)與接口技術(shù)》是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)該課程的特點以及獨立學(xué)院學(xué)生的特點，分別從理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面探討如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微機 獨立學(xué)院 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0041-02

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院（簡稱本院）是一家獨立學(xué)院，本院計算機系開設(shè)了《微機系統(tǒng)與接口技術(shù)》（簡稱《微機》）這門課，該課程的課程性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課?！段C》[1]課程主要講授微機系統(tǒng)的工作原理與組成結(jié)構(gòu)、匯編語言程序設(shè)計、輸入/輸出傳送方式、接口技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)、研究《微機》，無論對從事微型計算機設(shè)計或應(yīng)用，還是對研究整個計算機應(yīng)用體系發(fā)展趨勢與未來走向，都具有十分重要的意義，對學(xué)生思維能力和動手能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用。在獨立學(xué)院如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量是本文研究的主要內(nèi)容。

1 獨立學(xué)院《微機》教學(xué)存在的問題

1.1 獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較差，在學(xué)習(xí)過程中容易信心不足[2]。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神也不夠，表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、早退、上課不專心聽講、課后不認(rèn)真完成作業(yè)。部分學(xué)生自制力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等。但是獨立學(xué)院學(xué)生一般家庭條件較好，見識較廣，思維較活躍，社會認(rèn)知欲和實踐欲較強烈，人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力較強。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師若能加強監(jiān)督，并在學(xué)習(xí)方法上進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則必能取得較好的教學(xué)效果。

1.2 《微機》課程的特點

《微機》是一門軟、硬件結(jié)合的課程，教學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強，概念抽象不易理解，對教師來說教學(xué)難度較大，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。同時，它是一門實踐性很強的課程，對于那些理論知識掌握得較差的學(xué)生來說，微機實驗簡直是不知所云，無從下手，最后靠抄襲蒙混過關(guān)，實驗課效果很不理想?！段C》歷來被認(rèn)為是計算機專業(yè)“最難學(xué)”的課程之一，歷年來總評成績及格率較低。

鑒于上述問題，教師應(yīng)該根據(jù)本院學(xué)生的特點因材施教，在《微機》教學(xué)過程中理論教學(xué)和實驗教學(xué)必須兩手都要抓，兩手都要硬，才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

2 提高理論教學(xué)質(zhì)量

本院計算機系《微機》課程學(xué)分設(shè)置為4學(xué)分，其中理論教學(xué)為3個學(xué)分，實驗教學(xué)為1個學(xué)分。理論教學(xué)效果的好壞直接影響了實驗教學(xué)的效果，因此，必須加強理論教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高理論教學(xué)的質(zhì)量，可從以下幾方面進行改革。

2.1 課程內(nèi)容的調(diào)整

（1）適時引入新技術(shù)。

本系《微機》課程學(xué)習(xí)的是8086微機系統(tǒng)，它是16位機。雖然CPU芯片具有兼容性，16位機和32位機的基本工作原理和工作過程是相似的，由16位機的知識可以類推到32位機，但是學(xué)生平時用的是32位機，學(xué)習(xí)16位微機給學(xué)生一種知識陳舊、技術(shù)落伍的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引入一些較新的技術(shù)，例如，可以講解32位機在16位機基礎(chǔ)上做了哪些改進，在講接口技術(shù)時，可以講解學(xué)生們都熟悉的USB接口技術(shù)等。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容，合理分配學(xué)時。

在學(xué)習(xí)《微機》之前，學(xué)生已學(xué)過《計算機組成原理》《匯編語言程序設(shè)計》等先行課?！段C》授課教師應(yīng)該與先行課的授課教師們進行交流，找出課程間的交叉知識點，從而確定本課的重點、難點，并據(jù)此合理分配學(xué)時。對于交叉知識點在本課中不必深入講解，只需稍微復(fù)習(xí)，以節(jié)約學(xué)時。例如：在《匯編語言程序設(shè)計》課程中已經(jīng)較詳細地講了8086指令系統(tǒng)中的大部分指令，在本課的學(xué)習(xí)中，只需復(fù)習(xí)一下本課接口編程中會用到的一些指令。在《計算機組成原理》課程中已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了存儲器的工作原理、存儲器的組織問題、并行存儲器、高速緩沖存儲器和虛擬存儲技術(shù)，在本課中只需講解8086的存儲器組織問題。

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進

（1）案例驅(qū)動教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在《微機》課程的教學(xué)過程中，若一味地講解概念、理論，必然很枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為什么要學(xué)習(xí)這個知識點，學(xué)習(xí)之后到底如何運用所學(xué)的知識設(shè)計應(yīng)用是學(xué)生們較關(guān)心的問題。因此，在《微機》教學(xué)過程中，采用一些設(shè)計性的案例教學(xué)，用案例作為引導(dǎo)，圍繞案例展開，采用引出問題、分析問題、講解知識點、解決問題的教學(xué)過程，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如：在講解并行接口芯片8255之前，可以先給出CPU通過并行打印機打印數(shù)據(jù)的應(yīng)用案例，針對該應(yīng)用案例，引出8255知識的講解。

（2）問題引導(dǎo)式互動教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“填鴨式”教學(xué)為主[3]，只注重知識的單向傳授與灌輸，缺少師生的互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。課堂上若能以“問題引導(dǎo)式”與“討論式”展開教學(xué)，增加學(xué)生的參與性與師生的互動性，則既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力。例如：在講8259內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，不直接給出8259內(nèi)部的各個模塊，而是讓學(xué)生們根據(jù)8259的功能思考8259內(nèi)部應(yīng)該設(shè)置哪些模塊，讓學(xué)生們進行討論，提出各自的意見，最后由教師總結(jié)，再仔細講解8259的內(nèi)部組成。通過這樣的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，從學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（3）采用多媒體課件和板書相結(jié)合的教學(xué)手段。

多媒體課件具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合等優(yōu)點，深受教師和學(xué)生們的普遍歡迎。但是只有制作出好的多媒體課件才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師必須進行精心的教學(xué)設(shè)計，課件制作不僅要有好的內(nèi)容，還要做到美觀、動靜結(jié)合。另外，教師在采用多媒體教學(xué)時不能只顧照屏宣科，而忽視師生之間的交流。教師應(yīng)隨時注意學(xué)生的聽課情況，并根據(jù)各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況適時調(diào)節(jié)課件展示的速度，并留出足夠的時間讓學(xué)生去消化理解和做筆記。再者，多媒體教學(xué)不能完全代替板書教學(xué)。板書往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，有助于學(xué)生對知識點有完整的、系統(tǒng)的記憶，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。只有將多媒體課件和板書結(jié)合起來教學(xué)，使兩者取長補短，才能達到較好的教學(xué)效果。

2.3 加強對學(xué)生的課堂管理

在課堂上，教師一方面應(yīng)該運用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段將知識點生動、全面地傳授給學(xué)生；另一方面應(yīng)該管理好課堂紀(jì)律。實踐證明，沒有好的課堂紀(jì)律也就沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然就沒有好的教學(xué)效果。

首先，任課教師要時刻以身作則，堅持原則。教師的一言一行對學(xué)生都有一定影響，因此，教師在日常生活及課堂上要注意自己的言行舉止，樹立自身美好形象，提高自己的思想境界，做好學(xué)生的表率，才能有效地管理學(xué)生。

其次，對于違規(guī)犯錯的學(xué)生要及時批評教育，甚至給予一定的處罰。有些老師碰到學(xué)生違反紀(jì)律卻坐視不管，必然招致學(xué)生的輕視和不尊重，喪失教師的威信，導(dǎo)致管理的失敗，直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，違規(guī)犯錯就要批評這個原則必須要遵循。對于上課遲到、早退的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)扣減平時成績，對于上課不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生可先進行暗示，若再犯就應(yīng)當(dāng)對其進行批評教育。教師在教育學(xué)生時一定要注意自己的言辭，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心或侮辱學(xué)生的人格。

3 提高實驗教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”是獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)[4]，因此，在《微機》教學(xué)中應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新研發(fā)能力。

3.1 實驗內(nèi)容的設(shè)計

實驗教學(xué)的設(shè)計目標(biāo)是進一步鞏固理論教學(xué)內(nèi)容、加深對知識點的理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力。課程實驗應(yīng)該與課程講授同步開設(shè)，設(shè)計實驗內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則：（1）由簡到難。先讓學(xué)生做一些簡單的實驗，使學(xué)生逐步掌握基本的實驗方法和實驗技能，增強學(xué)生的信心，然后再加大難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。（2）從軟到硬。先熟悉一下匯編編程環(huán)境，鍛煉一下編程能力，然后再結(jié)合硬件，進行應(yīng)用編程。（3）既要有驗證性實驗，還應(yīng)該有綜合設(shè)計實驗。先進行驗證性的基礎(chǔ)實驗，讓學(xué)生掌握計算機的軟、硬件原理及各芯片的功能和基本用法。然后進行綜合設(shè)計性的提高實驗，要求學(xué)生能夠用多個芯片設(shè)計一個功能較復(fù)雜的應(yīng)用系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力。

3.2 理論教學(xué)教師應(yīng)該參與實驗教學(xué)

理論教學(xué)老師參與到實驗教學(xué)，有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生做實驗的情況檢驗理論教學(xué)的效果，便于從中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，由于理論教學(xué)老師與學(xué)生接觸較多，又掌握著學(xué)生這門課的最終生死權(quán)，所以理論教學(xué)老師通常比實驗老師更有威信，讓理論教學(xué)老師參與到實驗教學(xué)中，有利于實驗課堂的管理，加強學(xué)生的紀(jì)律性。

3.3 提高實驗成績在總評成績中的比重

在以前的《微機》教學(xué)中，實驗成績僅占總評成績的10%，比重較小，導(dǎo)致學(xué)生對實驗課不重視，遲到、早退、抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，實驗教學(xué)效果較差。為了突出實驗課的重要性，應(yīng)該提高實驗成績在總評成績中的比例，可提高至20%。

4 結(jié)語

就如何提高《微機》課程的教學(xué)質(zhì)量問題，本文從提高理論教學(xué)質(zhì)量和提高實驗教學(xué)質(zhì)量這兩方面進行了探討。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地總結(jié)問題，不斷地探索好的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻

[1] 倪繼烈，劉新民.微機原理與接口技術(shù)[M].2版.北京：高等教育出版社，成都：電子科技大學(xué)出版社，2007.

[2] 朱春媚.獨立學(xué)院微機原理教學(xué)方法探索[J].教學(xué)園地，2012（27）：106-108.

[3] 張翠英，溫衛(wèi)中，鄭秀紅，等.基于立體化教學(xué)模式的微機原理課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2012（36）：34-35.

[4] 張克明.以就業(yè)為導(dǎo)向的三本理工類院校的教學(xué)研究[J].民辦教育研究，2010（7）：74-77.