啟發(fā)式教學(xué)模式在中職德育課中的應(yīng)用與探索

摘 要：以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念和學(xué)生成長(zhǎng)需要的教學(xué)模式，是當(dāng)前中職德育課程改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合北京市商業(yè)學(xué)校在德育課程教學(xué)中的改革實(shí)踐，以《職業(yè)道德與法律》課例為切入點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索，提高了德育課教學(xué)的育人效果，促進(jìn)了學(xué)生德行的生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式 中職德育課 應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0029-03

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施德育新課改，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念和學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮德育課教育教學(xué)的育人實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，這是當(dāng)前擺在中職德育工作者面前的一個(gè)重要課題。本文闡釋了“啟發(fā)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了教學(xué)模式的決定因素，并結(jié)合北京市商業(yè)學(xué)校在德育課程教學(xué)中的改革實(shí)踐，以《職業(yè)道德與法律》中的“依法維護(hù)權(quán)益”課例為切入點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，以期為今后的德育課教學(xué)模式的研究有所裨益。

1 新課改下的啟發(fā)式德育教學(xué)模式內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1 啟發(fā)式德育教學(xué)模式的內(nèi)涵

啟發(fā)式德育教學(xué)模式，作為教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的具有一定邏輯關(guān)系的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模型，是在培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人德育目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，在合作交流中實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)育人效果的教學(xué)過(guò)程。

1.2 新課改下啟發(fā)式德育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

啟發(fā)式德育教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：

1.2.1 強(qiáng)調(diào)素材的生活性，觸及學(xué)生的精神需要和道德需求

這是與新課程的“三貼近”原則相適應(yīng)的。教學(xué)中，一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。德育本身是生活的，只有貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的德育課，學(xué)生才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生道德共鳴，形成道德體驗(yàn)，進(jìn)行道德判斷、道德選擇和產(chǎn)生道德行為。因此，啟發(fā)式德育教學(xué)模式要以真實(shí)的生活人物、故事和場(chǎng)景，將抽象的德育知識(shí)具體化、形象化，使德育更具有親和力和可信度。

1.2.2 凸顯學(xué)生的主體性，注重學(xué)生參與和過(guò)程體驗(yàn)

這是與新課程以學(xué)生為本的要求相適應(yīng)的。離開(kāi)了主體的積極主動(dòng)參與和身心體驗(yàn)，德育效果就大打折扣。啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，淡化說(shuō)教色彩，培育學(xué)生的健全人格，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，淡化教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)，去感受，去理解，去得出結(jié)論，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，包括搜索信息，應(yīng)用材料的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力，合作交流能力和有創(chuàng)見(jiàn)的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；注重德育主體的參與性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生身臨其境，啟發(fā)學(xué)生的靈感，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果。

1.2.3 重視課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)多向型啟發(fā)

這是與新課程鼓勵(lì)創(chuàng)造性、多樣性和主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)放性等特點(diǎn)相適應(yīng)的。目前，課堂互動(dòng)大多是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在87%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為13.5%。針對(duì)以上問(wèn)題，許多教師開(kāi)始注重“啟發(fā)式”教學(xué)，但是，誰(shuí)來(lái)“啟發(fā)”？?jī)H僅是靠教師啟發(fā)，還是引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)，抑或是更注重學(xué)生的自我啟發(fā)？這些問(wèn)題在教學(xué)中往往被一些教師忽視，少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式。啟發(fā)式德育教學(xué)模式通過(guò)師生間、學(xué)生間的知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)多向型的啟發(fā)。主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（1）師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。教師啟發(fā)的實(shí)質(zhì)在于啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師啟發(fā)的關(guān)鍵在于點(diǎn)撥學(xué)生的思路與引導(dǎo)，以問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，在教師給出的問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下或教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景和活潑的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，去思考、去探索，在思考和探索過(guò)程中激發(fā)靈感、獲得智慧。教師的提問(wèn)，不應(yīng)只具有很強(qiáng)的檢測(cè)作用，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)思考和解決困惑的過(guò)程。教師提問(wèn)的目的不應(yīng)是發(fā)現(xiàn)知道正確答案的學(xué)生，而是生成一個(gè)知道如何解決問(wèn)題的學(xué)生。這個(gè)生成過(guò)程就是追問(wèn)。追問(wèn)可以讓我們深入到學(xué)生的內(nèi)心空間，去幫助他找到通往正確答案的路徑，自然而然就成為了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者、情感和信念的建構(gòu)者，從而提高了德育課的育人效果。

（2）生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的啟發(fā)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。通過(guò)小組討論、活動(dòng)展示、交流分享、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的分析判斷能力。而這種分析和判斷，不是簡(jiǎn)單地接受結(jié)論，是經(jīng)過(guò)分析和反思的結(jié)果。學(xué)生發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)他人不同的觀點(diǎn)，即使有些觀點(diǎn)是截然相反的，也能進(jìn)一步互相激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生通過(guò)這些觀點(diǎn)或思想之間的碰撞，欣賞不同的看法，反思自己，逐漸趨于情感上的認(rèn)同或觀念上的信奉，做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互相教育。

（3）體驗(yàn)感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的啟發(fā)。通過(guò)師生、生生之間的溝通與交流，激起學(xué)生的思維浪花，引起學(xué)生認(rèn)知或體驗(yàn)上的矛盾沖突，學(xué)生個(gè)體從別人身上折射或反射出自身的問(wèn)題，進(jìn)行自我反思、反省，在反思中受到啟發(fā)，得到頓悟，達(dá)到情感上的升華和品德的內(nèi)化，逐步樹(shù)立正確的思想觀念，用正確的思想觀引導(dǎo)自己的行為，促進(jìn)良好道德品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

2 啟發(fā)式德育教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)步驟與教學(xué)實(shí)例

啟發(fā)式德育教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中轉(zhuǎn)化為六個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。如圖1所示。

以下結(jié)合《職業(yè)道德與法律》（人民教育出版社）第三單元第八課第二課時(shí)《依法維護(hù)權(quán)益》教學(xué)實(shí)例對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行分析。

2.1 “確定主題，明確目標(biāo)”是基礎(chǔ)

啟發(fā)式德育教學(xué)模式的第一步，就是根據(jù)教學(xué)大綱、教材和中職生的學(xué)情實(shí)際情況，確定教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。教師必須根據(jù)德育大綱的要求，教學(xué)必須要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要弄清楚本課要解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的什么問(wèn)題，確定適應(yīng)學(xué)生心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的主題展開(kāi)教學(xué)。

在本課《依法維護(hù)權(quán)益》這個(gè)教學(xué)主題下，課前我通過(guò)對(duì)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解到學(xué)生普遍依法維權(quán)意識(shí)淡薄，維權(quán)方式存在的問(wèn)題比較多，了解到學(xué)生對(duì)身邊糾紛的解決有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真斟酌并確立了三維教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：能正確識(shí)別我國(guó)三大訴訟及其他維權(quán)方式；了解訴訟基本程序。

情感態(tài)度觀念目標(biāo)：初步樹(shù)立依照法定程序維權(quán)的觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。

運(yùn)用目標(biāo)：能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案。

與修改前相比，新的教學(xué)目標(biāo)更切合學(xué)生實(shí)際，可操作、可衡量，可實(shí)現(xiàn)，可評(píng)價(jià)。

2.2 “創(chuàng)設(shè)情境，激情引思”是鋪墊

教學(xué)中，德育課創(chuàng)設(shè)的情境最好具有時(shí)代性和真實(shí)性，從學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)實(shí)際出發(fā)：一類是生活中的真實(shí)情境，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷為基礎(chǔ)，學(xué)生必須依靠此情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)中要遇到的問(wèn)題；另一類是根據(jù)主題教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的虛擬情境，具體包括文字材料情境、語(yǔ)言描述情境、故事情境、問(wèn)題情境、課業(yè)展示情境、以及音影、實(shí)物、圖畫(huà)等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，學(xué)生在情景體驗(yàn)中獲得心靈的觸動(dòng)和領(lǐng)悟。

在《依法維護(hù)權(quán)益》教學(xué)中，由各組學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的視頻素材和預(yù)設(shè)的維權(quán)方案作為情境導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生從情境體驗(yàn)和預(yù)設(shè)的維權(quán)方案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并歸納問(wèn)題。但是如何對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，需要教師花點(diǎn)心思。比如，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“樹(shù)立依法維權(quán)觀念”的問(wèn)題時(shí)，我也經(jīng)歷了一個(gè)自我否定的過(guò)程。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立依法維權(quán)觀念，我對(duì)問(wèn)題從最初的“主人公從最初的受害者到犯罪人，給了我們什么啟發(fā)？”調(diào)整為“如何避免‘從最初的受害者到犯罪人’情形的發(fā)生？”緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生積極思維，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有思考的余地。

在《職業(yè)道德與法律》第四課《愛(ài)崗敬業(yè)，立足崗位成才》教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)展示“我在幼兒園的一天崗位體驗(yàn)”課業(yè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師最初設(shè)問(wèn)：“給我感受最深的是什么？崗位體驗(yàn)中哪位老師給我留下了最深刻的印象？哪些表現(xiàn)算是愛(ài)崗敬業(yè)？”這種設(shè)問(wèn)表面看起來(lái)沒(méi)啥毛病，但仔細(xì)琢磨，這些問(wèn)題依然停留在較淺顯的知識(shí)層面。經(jīng)過(guò)集體教研，最終確定將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“在崗位體驗(yàn)中感受最深的是什么？遇到的難題有哪些？如何化解這些難題？”弄清楚這些問(wèn)題，學(xué)生在崗位體驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑也就迎刃而解。

2.3 “問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究”是重心

自主學(xué)習(xí)，合作探究是啟發(fā)式教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中，學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下以小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式為主的合作探究中，實(shí)現(xiàn)自我反省，自我教育、同伴教育。討論期間，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論交流狀況，一方面及時(shí)提醒各組對(duì)組員任務(wù)有分工，確保每一位學(xué)生不游離于活動(dòng)之外；另一方面根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)展，教師要適時(shí)地進(jìn)行集中點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)意圖深入學(xué)習(xí)和探究。

2.4 “成果展示，交流分享”是亮點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)目的是充分發(fā)揮全班學(xué)生的集體智慧，學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)在廣泛參與、合作交流和探究中得以修正、補(bǔ)充、完善，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享。實(shí)踐中學(xué)生們各抒己見(jiàn)，精彩動(dòng)情的發(fā)言，不僅是學(xué)生情感體驗(yàn)的交流，更是學(xué)生間觀點(diǎn)的碰撞，而觀點(diǎn)的碰撞往往會(huì)產(chǎn)生思維的火花，蕩滌出美好的情感，才能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)多向性啟發(fā)，增強(qiáng)德育效能。

2.5 “及時(shí)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升”是關(guān)鍵

此環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是學(xué)生自評(píng)。各組展示觀點(diǎn)的正確與否，先由給出案例的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解；同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，不僅思維更加開(kāi)闊，而且感受到了自主和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的輕松和樂(lè)趣。二是教師點(diǎn)評(píng)。教師針對(duì)小組討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要盡可能地發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)取；同時(shí)，對(duì)小組討論和展示過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾偏、糾錯(cuò)，并對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解給予贊許和鼓勵(lì)。三是教師總結(jié)提煉。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，掌握知識(shí)點(diǎn)很容易出現(xiàn)疏漏，所以教師一方面提煉強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)上的建構(gòu)；另一方面要有提升，不能僅僅停留知識(shí)層面或問(wèn)題表面，而要引領(lǐng)學(xué)生從職業(yè)發(fā)展和幸福人生的高度理性看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，真正起到有效指導(dǎo)的作用。

2.6 “課業(yè)拓展，轉(zhuǎn)化運(yùn)用”是目的

學(xué)生在課堂中所學(xué)最終要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中，在生活中歷練，教師要注意觀察學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為狀況，及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)，有時(shí)還可以將學(xué)生在生活中的體驗(yàn)帶回到課堂進(jìn)行分享和交流、總結(jié)提煉，進(jìn)一步固化和提升德育效果。

如在《依法維護(hù)權(quán)益》教學(xué)中，將課業(yè)設(shè)計(jì)為“結(jié)合所學(xué)專業(yè)，搜集未來(lái)職業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可能遇到的法律糾紛，初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移?！焙烷_(kāi)展“依法維護(hù)權(quán)益主題班會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生在生活中和未來(lái)職業(yè)中增強(qiáng)法律觀念和依法維權(quán)的意識(shí)，與班級(jí)主題班會(huì)相結(jié)合，容易實(shí)施。在《愛(ài)崗敬業(yè)，立足崗位成才》教學(xué)中，課業(yè)設(shè)計(jì)為“將自己在課堂上的愛(ài)崗敬業(yè)實(shí)施方案，用于下次崗位實(shí)踐，并填寫(xiě)實(shí)踐任務(wù)單?！边@種課上與課下相結(jié)合，教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合的方式，也是我校德育工作的一大特色。

3 啟發(fā)式教學(xué)模式在德育課教學(xué)中的應(yīng)用效果

啟發(fā)式德育教學(xué)模式符合當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的要求。通過(guò)啟發(fā)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、深層次地參與課堂，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；通過(guò)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的判斷能力；通過(guò)啟發(fā)，深入學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，生成學(xué)生的行為選擇，大大增強(qiáng)了德育課教育教學(xué)的育人效果。

3.1 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確了教學(xué)目標(biāo)，把教育與教學(xué)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

這主要體現(xiàn)在教師觀念的變化上。然而“改變教師的教學(xué)觀念，改變他每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻”。這種轉(zhuǎn)變，有可能會(huì)遇到不少挫折，改變觀念需要勇氣和毅力。對(duì)于新觀念，人們無(wú)論是“順應(yīng)”還是“同化”，都要與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞。這就意味著我們教師要重新審視自己，否定自己。這是一個(gè)非常痛苦的自我更新的過(guò)程。

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我也經(jīng)歷過(guò)思想上的沖突和碰撞。對(duì)于《職業(yè)道德與法律》第三單元第八課第一課時(shí)“崇尚程序正義”，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)程序正義的力量，從哪個(gè)角度切入至關(guān)重要。然而，在最初進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我并未意識(shí)到這一點(diǎn)。在選擇教學(xué)案例引入課堂辯題時(shí)，我選擇了辛普森和佘祥林等中外經(jīng)典案例導(dǎo)入新課：佘祥林案件，因?yàn)槌绦虻牟徽x導(dǎo)致了無(wú)辜的佘祥林在監(jiān)獄里度過(guò)了11個(gè)年頭；辛普森案件，絕大多數(shù)美國(guó)人都認(rèn)為辛普森是殺妻兇手，而法庭卻因遵循程序正義將辛普森無(wú)罪釋放。案例的傾向性容易讓學(xué)生形成辯論焦點(diǎn)：“程序正義與實(shí)體正義，誰(shuí)更能體現(xiàn)司法公正？”這樣設(shè)計(jì)乍看起來(lái)似乎還不錯(cuò)，但細(xì)細(xì)推敲起來(lái)卻存在問(wèn)題：這兩則案例不僅遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離生活，而且都是從法院等司法機(jī)關(guān)的視角看待程序正義，實(shí)際上偏離了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，偏離了引導(dǎo)學(xué)生依法維權(quán)的教學(xué)落腳點(diǎn)。之所以這樣，歸根結(jié)底還是以教師為中心的觀念仍未消除！最后，我扭轉(zhuǎn)了自己的觀念，改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課前調(diào)查明確了學(xué)生在成長(zhǎng)中所亟待解決的維權(quán)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，即學(xué)會(huì)依照法律程序維權(quán)，以此作為本課教學(xué)的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)，以學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題已有的認(rèn)知水平作為了本課教學(xué)的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這種思想上的轉(zhuǎn)變后，我將這兩個(gè)案例調(diào)換為生活中常見(jiàn)的糾紛，從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)案例，從學(xué)生維權(quán)的角度形成觀點(diǎn)碰撞，這種設(shè)計(jì)不僅易于學(xué)生理解，還大大激發(fā)了學(xué)生踴躍表達(dá)內(nèi)心想法的熱情，更重要的是，學(xué)生在生動(dòng)活潑的辯論活動(dòng)中，思維產(chǎn)生碰撞，問(wèn)題得到解決，觀點(diǎn)達(dá)到共享，最終認(rèn)識(shí)到了只有按照法律程序，才能更好地維護(hù)自身權(quán)益。這種設(shè)計(jì)思路正是體現(xiàn)了教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)。

3.2 從多樣的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把教與學(xué)、學(xué)與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的塑造和形成，就不會(huì)有德育教學(xué)的實(shí)效性。這就要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能充分學(xué)生的參與熱情，相信學(xué)生有些問(wèn)題是能夠自己解決的，即使解決不了，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，也是一種經(jīng)歷，一種歷練，也能獲得一種體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)第三課《感受道德之美》一課時(shí)，最初是由教師親自精選案例、設(shè)定問(wèn)題，在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式的研究實(shí)施過(guò)程中，我開(kāi)始嘗試“素材讓學(xué)生找，問(wèn)題讓學(xué)生提，課件讓學(xué)生做”的想法，安排學(xué)生課前搜集教學(xué)素材進(jìn)行課堂展示，我還半信半疑，不相信學(xué)生會(huì)積極查找，不相信學(xué)生查找的案例會(huì)合乎我的心意，不相信學(xué)生會(huì)制作課件，更不相信學(xué)生能提出什么像樣的問(wèn)題。然而，在隨后的課堂上我驚喜地發(fā)現(xiàn)：全班學(xué)生都表現(xiàn)出極大的參與熱情，利用課余積極準(zhǔn)備，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找素材，展示案例時(shí)制作的幻燈片精彩紛呈，所設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)性之強(qiáng)，都大大出乎我的預(yù)料；正所謂“師不必賢于弟子”，尤其在信息化的今天，更是如此！最為重要的是，通過(guò)組織這種有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在查找素材、遴選素材、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，潛移默化中已經(jīng)受到了啟發(fā)、受到了教育，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高了教學(xué)的吸引力和感染力，使得學(xué)生變得有事可做，并且能夠在做事情的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅和信心。

3.3 從課內(nèi)外的結(jié)合，開(kāi)發(fā)了豐富的學(xué)習(xí)資源，把個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與課外德育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

德育課新課程的特點(diǎn)之一，就是要把德育課教學(xué)與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)揮德育課在學(xué)校德育工作中的主渠道作用。要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，就需要有連接的紐帶和橋梁。

在教學(xué)中，首先，通過(guò)課前任務(wù)布置，我不僅引導(dǎo)學(xué)生使用教材中的有關(guān)教學(xué)資源，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，由學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找更多的案例，通過(guò)小組的合作形式將所查詢的素材在全班進(jìn)行展示，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了豐富的教學(xué)資源。其次，針對(duì)中職生自制力較弱的特點(diǎn)，通過(guò)課后作業(yè)的布置，我把課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸和拓展到班級(jí)的主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的踐行過(guò)程起到了鼓勵(lì)和督促的作用，大大增強(qiáng)了德育課育人的效果。

總之，反思教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)德育課教學(xué)模式的探索盡管取得了一點(diǎn)成效，但依然還有很多不足之處，按照北京市教科院吳曉川院長(zhǎng)所說(shuō)的，如何用最簡(jiǎn)單的方法、最通俗的語(yǔ)言讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，作為德育課教師，今后在更新教學(xué)理念、深入企業(yè)實(shí)踐和教師綜合能力素養(yǎng)等方面還需要繼續(xù)改善。

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