PhotoShop課堂教學(xué)法初探

摘 要：在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)圖形圖像處理Photoshop的教學(xué)中，筆者用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)模式組織課堂教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。本文就如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課的教學(xué)質(zhì)量，來談一談我的想法和做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組合作學(xué)習(xí) 圖像處理 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0026-02

在《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理Photoshop》的教學(xué)中，如果教師能注重有效的教學(xué)方法，學(xué)生就能夠有興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，否則會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者通過采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)模式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。

1 理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)法是指促使學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。

將小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式相融合就成為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式在教學(xué)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)合作小組，把任務(wù)布置給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生勇于探索的情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的感覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過各種途徑完成任務(wù)，最后進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，接受他人評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，不僅理解和把握課程要求的知識(shí)與技能，而且培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的思維能力。在接受新知識(shí)的同時(shí)，提高與人協(xié)作溝通的社會(huì)活動(dòng)能力等。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1 合理分組是前提

2.1.1 遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則

教師根據(jù)所教的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)體差異等因素，幫助學(xué)生組建3人或6人的學(xué)習(xí)小組。在組建時(shí)，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是對(duì)于每個(gè)小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項(xiàng)能力的發(fā)展也有高低之分，各具獨(dú)特的方面?！敖M間同質(zhì)”是指就每個(gè)合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實(shí)力等方面是相等的，各組間無明顯差異，不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，既能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，又有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。

2.1.2 選拔小組長(zhǎng)

小組中最重要的是小組長(zhǎng)，應(yīng)該選擇那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人、操作熟練程度高，且有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、在活動(dòng)中發(fā)揮組織和示范帶頭作用的學(xué)生。

2.1.3 組內(nèi)分工明確

首先明確小組長(zhǎng)的職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)管理和組織課堂上的組內(nèi)交流；（2）了解組內(nèi)成員的課前預(yù)習(xí)情況，督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）檢查小組成員的課后作業(yè)；（4）輔導(dǎo)和幫助本組的學(xué)困生。其次確定組內(nèi)交流的執(zhí)筆人和組間交流的發(fā)言人。

組員要服從組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮。同時(shí)，組長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，以身作則；在學(xué)習(xí)和交流的過程中，組長(zhǎng)不是權(quán)威，小組內(nèi)的成員人人平等，各抒己見。

2.1.4 培養(yǎng)集體觀念，樹立“組榮我榮、共同進(jìn)步”的思想

確定小組后，教師讓他們給小組取名字、立口號(hào)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，不加干涉。如：小組的名字有微笑組、希望組、陽光組、精靈組等等，可謂五花八門。小組的口號(hào)更有意思，比如：陽光組的口號(hào)是“我們陽光，我們快樂！”快樂組的口號(hào)是“用我拼搏，塑我未來，用我技術(shù)，寫我人生?！毕ＭM的口號(hào)是“Phothshop我行我素，我要、我有、我可以。GO GO GO SU SU SU”。微笑組的口號(hào)是“我們學(xué)習(xí)，我們思考，我們交流，我們進(jìn)步”。教師可因勢(shì)利導(dǎo)讓同學(xué)們經(jīng)常讀一讀這些富有感染力的口號(hào)，從而增強(qiáng)小組的合作精神和凝聚力。

2.2 實(shí)施過程是關(guān)鍵

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境（提出任務(wù)）

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在此過程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。一個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)成功與否，是這堂課能否成功完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在Photoshop的教學(xué)中，我經(jīng)常選用學(xué)生感興趣的人物、事件和流行的事物作為教學(xué)的例子，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的信息處理或問題解決的過程。例如，筆者在講授“圖像修飾工具的使用”時(shí)，利用學(xué)生的生活照作為素材進(jìn)行修整，讓學(xué)生感受在生活中利用Photoshop進(jìn)行相片處理的樂趣；講授“圖像合成”時(shí)，展示多位明星的照片，讓學(xué)生選取每位明星最漂亮的部位合成新的圖像；講授“圖像綜合處理”時(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)精美的平面廣告，將廣告的制作技能與學(xué)生學(xué)過的知識(shí)技能聯(lián)系，讓學(xué)生明白廣告的制作技術(shù)并不是高不可及，再讓學(xué)生動(dòng)手制作廣告，感受制作廣告的樂趣。

2.2.2 確定問題（分析任務(wù)）

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。即把“首問權(quán)”還給學(xué)生。這樣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在Photoshop課程中教學(xué)“圖像修飾工具”時(shí)，筆者先展示學(xué)生的生活照原圖和經(jīng)過修整的效果圖，讓學(xué)生組間提問：（1）原圖與效果圖有哪些不同的地方？（2）用已學(xué)過的知識(shí)能否實(shí)現(xiàn)該效果？（3）實(shí)現(xiàn)效果要用到哪些工具？（4）這些工具有什么用法和用途？等問題，學(xué)生在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生提出問題、討論問題始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同歸納，最后達(dá)成共識(shí)。

這樣的課堂，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

2.2.3 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（完成任務(wù)）

自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)指教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)人對(duì)問題的理解，找出并完善解決問題的方案。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在Photoshop課程中教學(xué)“圖層蒙版的使用”時(shí)，筆者以制作電視機(jī)廣告為總?cè)蝿?wù)，再把總?cè)蝿?wù)細(xì)分為四個(gè)小任務(wù)（每個(gè)小任務(wù)分別說明圖層蒙版的一個(gè)作用）來讓學(xué)生更深入的了解圖層蒙版。其課堂模式如下：提出任務(wù)（電視機(jī)平面廣告）→任務(wù)分析（小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分解步驟：換屏幕畫面、將畫面“走”出來、背景添加效果、圖片的融合）→任務(wù)驅(qū)動(dòng)（以小組為單位討論，思考找出問題和制作方法，學(xué)生可采用“任務(wù)導(dǎo)案”、小組合作等途徑來完成任務(wù)；然后每個(gè)小組派人上講臺(tái)邊演示邊講解操作步驟；接著師生評(píng)點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處；最后由老師為講解的小組作出評(píng)價(jià)，包括該小組的操作、講解、配合情況，把成績(jī)記錄在“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表”中。）→任務(wù)小結(jié)（師生共同歸納，得出結(jié)論：（1）圖層蒙版的工作原理—— 在蒙版上添加黑色時(shí)，會(huì)隱藏對(duì)應(yīng)的圖像區(qū)域。添加白色時(shí)，會(huì)顯示對(duì)應(yīng)的圖像區(qū)域。添加灰色時(shí)，會(huì)使對(duì)應(yīng)的圖像區(qū)域若隱若現(xiàn)。（2）圖層蒙版的作用—— 輕松替換局部圖像、復(fù)雜邊緣圖像摳圖、任何一張灰度圖都可用來做為蒙版、無痕跡拼接多幅圖像。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)是此種教學(xué)模式的特點(diǎn)。這樣的課堂，既促使學(xué)生積極思考，自主探究，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自己總結(jié)規(guī)律、歸納知識(shí)。又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的樂趣。

2.2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（任務(wù)評(píng)價(jià)）

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問題的解決過程，這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)，也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

在Photoshop的教學(xué)中，不只是Photo shop的知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以通過對(duì)學(xué)生在解決問題的能力和創(chuàng)造性，獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；語言表達(dá)能力；創(chuàng)新的能力；學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面認(rèn)可學(xué)生的能力。

評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組推薦和教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合給予等級(jí)評(píng)定。無論采用哪種評(píng)價(jià)方式，教師都要適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心、尊重他人勞動(dòng)成果、欣賞他人，并在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

筆者在教學(xué)中，每節(jié)課都準(zhǔn)備一份“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表”，每節(jié)課小計(jì)每組的得分，半個(gè)學(xué)期作一次總計(jì)，對(duì)累計(jì)積分最高的一組作出獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而形成高效的課堂。

3 結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)法不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，讓自卑的學(xué)生找回了自信，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)取。還提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。除此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。至于小組成果評(píng)比演示更充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過程培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和探究精神?？傊??！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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