摘 要:本文從建筑電氣控制技術(shù)課程的特點(diǎn)出發(fā),引入CDIO(Conceive Design Implement Operate)工程教育理念,介紹了在CDIO工程教育理念指導(dǎo)思想下,進(jìn)行課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力,人際合作能力及適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境的能力,使學(xué)生工程實(shí)踐能力得到提高。
關(guān)鍵詞:CDIO理念 教學(xué)改革 工程實(shí)踐
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(a)-0021-02
1 課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀
建筑電氣控制技術(shù)課程是高職樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心課程,隨著智能化建筑的普及,越來越多的自動(dòng)化電氣控制設(shè)備被應(yīng)用到智能化建筑中,因此,該課程在建筑電氣自動(dòng)化控制領(lǐng)域具有非常重要的地位。課程特點(diǎn)要求學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作,具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。以前的教學(xué)內(nèi)容大多以理論體系為主,配合適當(dāng)?shù)尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少,學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐性的內(nèi)容認(rèn)識(shí)淺薄,缺乏應(yīng)有的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),走上工作崗位很難適應(yīng)自己的工作。針對(duì)上述情況,我院依照高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的新要求,在部分工科專業(yè)提出了以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想,大力開展工學(xué)結(jié)合,學(xué)崗直通的教學(xué)改革。
2 CDIO工程教育理念
2000年美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合提出CDIO工程教育理念,理念的核心是對(duì)高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過程進(jìn)行了大膽改革,提出了教學(xué)內(nèi)容以產(chǎn)品為載體,以產(chǎn)品的構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Imple ment)和運(yùn)作(Operate)為主線[1],教學(xué)過程圍繞著產(chǎn)品的制作、調(diào)試和運(yùn)行作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和運(yùn)行,作為一個(gè)學(xué)習(xí)周期,是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。
該項(xiàng)改革在我國(guó)本科院校已有較好的應(yīng)用,而高等職業(yè)院校還處于探索階段,沒有較好的經(jīng)驗(yàn),因此,對(duì)于一門課程基于CDIO工程理念的開發(fā)具有較好的借鑒和引領(lǐng)作用。從CDIO工程教育理念來看,高等職業(yè)院校在傳授知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人能力、人際合作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng),注重適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境能力的培養(yǎng),從工程的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),因此,在教學(xué)中應(yīng)注重提倡“學(xué)中做,做中學(xué)”的人才培養(yǎng)方式。CDIO理論涵蓋了工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面[2]。通過CDIO工程理念的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí),實(shí)踐性的操作,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3 基于CDIO工程理念的課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
3.1 課程設(shè)計(jì)的思路
課程是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)在電氣控制設(shè)備領(lǐng)域非常重要的一門核心課程,主要培養(yǎng)智能化建筑領(lǐng)域電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)的高端技能型人才,學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)和和較強(qiáng)的工程實(shí)踐技能,可從事建筑電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)等工作。
設(shè)計(jì)的思路是在加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提下,按照CDIO工程教育理念,組成由專業(yè)老師、企業(yè)能手、行業(yè)專家為主體的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),在對(duì)智能化建筑企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)典型工作崗位群,并從崗位群中歸納出適合課程工作崗位,學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),完成常用建筑電氣控制設(shè)備設(shè)計(jì)、安裝和維護(hù)。在課程設(shè)計(jì)上,選擇建筑領(lǐng)域常用電氣控制設(shè)備或控制系統(tǒng)為學(xué)習(xí)載體,如常用的通風(fēng)機(jī)、電動(dòng)葫蘆、建筑給排水控制系統(tǒng)等;然后再依據(jù)載體完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì),把教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化,課程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)及工程理念、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到載體設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目中,制定出工學(xué)結(jié)合的工作任務(wù),工作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力,學(xué)生通過實(shí)際操作,完成工作任務(wù),在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力方面得到鍛煉,具備了基本發(fā)展能力和基本生存能力等關(guān)鍵性能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升[3]。
3.2 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),依據(jù)CDIO的工程教育理念,選擇合適的教學(xué)載體,以載體為學(xué)習(xí)對(duì)象,設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和工作任務(wù),按照現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境,完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù),每一個(gè)工作任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程。依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容分解為5個(gè)項(xiàng)目12個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,采取層層遞進(jìn)的方式。如圖1所示。
3.3 課程教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)實(shí)施過程中,根據(jù)教學(xué)要求,將每個(gè)工作項(xiàng)目劃分若干個(gè)工作任務(wù),主要采用“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”四步法組織教學(xué),在課程教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師根據(jù)任務(wù)需要組織發(fā)放工作任務(wù)書,操作工具、設(shè)備和學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)選擇和決策。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師只進(jìn)行適當(dāng)講解,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督下操作,并寫出工作報(bào)告進(jìn)行匯報(bào);在操作期間根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程考核,并把考核結(jié)果作為課程成績(jī)記錄下來。下面以工作項(xiàng)目1工作任務(wù)3為例說明教學(xué)設(shè)計(jì)過程。如表1所示。
4 課程教學(xué)方法和考核模式改革
在任務(wù)實(shí)施過程中,重點(diǎn)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,根據(jù)需要在不同階段采用了不同的教學(xué)方法,是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,打破了傳統(tǒng)的一貫式老師講授法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所需,學(xué)以致用的目的,收到了較好的教學(xué)效果。
改革傳統(tǒng)的考核方式,采用階段評(píng)價(jià),過程性考核,項(xiàng)目目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。從基本知識(shí)技能水平評(píng)價(jià)、平時(shí)出勤評(píng)價(jià)、項(xiàng)目技能評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià),分項(xiàng)目考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程,在分項(xiàng)目考核過程中,學(xué)生按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行過程進(jìn)行,老師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成一個(gè)項(xiàng)目賦予一定的分值,所有項(xiàng)目成績(jī)按權(quán)折合,取得課程成績(jī),使考核更能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的能力水平及職業(yè)素養(yǎng)。
5 改革與思考
基于CDIO工程理念的課程改革還處于不斷的探索階段,本文從建筑電氣控制技術(shù)課程的特點(diǎn)出發(fā),引入CDIO工程教育理念,進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,在試點(diǎn)班級(jí)中取得了較好效果,學(xué)生動(dòng)手能力,適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境的能力,可持續(xù)發(fā)展的能力得到了一定提高;但作為課程改革的一種嘗試,還面臨著一些問題,如教師如何設(shè)計(jì)出更加適合于課程面向工程的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目,實(shí)訓(xùn)室建設(shè),與企業(yè)的銜接等,還需要不斷的去探索和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
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