日本高等職業(yè)教育教師的發(fā)展演變與啟示

摘 要：日本的高等職業(yè)教育至今已有40年的歷史，教師也伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)生了職業(yè)內涵的變遷。從最初的經濟高度發(fā)展時期標榜教師不用進行科研，以教學為中心，快速培養(yǎng)中等技術人才，轉變到今日教師應教學與科研兼顧，與時代俱進。

關鍵詞：高等職業(yè)教育 研究論文 活動度函數(shù)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0003-02

日本的高等職業(yè)教育至今已有40年的歷史。1950年初，日本的經濟團體聯(lián)合會等產業(yè)界為了應對工業(yè)急速發(fā)展的需要，提出了創(chuàng)建以培養(yǎng)中級技術者為目的的教育機關的要求。相繼向政府提出了《關于科學技術教育振興意見》和《對?？拼髮W創(chuàng)設的要求意見》等意見書。為了回應這一社會呼聲，日本政府對包括高中課程在內學制為5～6年的?？拼髮W制度的創(chuàng)設進行了討論和研究。取消了其大學的稱呼和排除了研究的教學目的，并將它限定在工業(yè)領域。明確了它與短期大學教育制度的區(qū)別之后，在第38次國會上得到通過，于1961年出臺了高專法。日本將這一類學校稱為高等專門學校，一般的教育年數(shù)為5年，商船專業(yè)的為5年半。除了把高中課程納入高等專門學校的范圍以外，其教學目的和內容與中國的高等職業(yè)教育相近。設立以來，也是按照這一宗旨，教師以教學為中心，為社會輸送了大批中等技術人才，推動了日本經濟的高速發(fā)展。

隨著時代的變遷，特別是近10年，新生中有很大比例的學生從入學時已明確將來畢業(yè)后要升入專攻科，畢業(yè)后與本科相同，還有的進而讀研究生，有將來要去海外留學的打算。伴隨著這種變遷，對教師的要求也發(fā)生了變化。

中國的高等職業(yè)教育也經歷了起步，飛速發(fā)展，進入到今日的發(fā)展完善的階段，雖然兩國的國情不同，社會制度也不同，透過日本的高等職業(yè)教育的教師的發(fā)展演變，我們是否也能得到啟示。

1 對高等職業(yè)教育教師的研究論文的要求變化

教師為什么要寫研究論文，拋開任務形的情況，單純從個人動機出發(fā)，可以歸納為以下幾種情況：第一，想表達自己對這一課題擁有優(yōu)先權的職業(yè)意識；第二，與同行競爭，鍛煉自己；第三，發(fā)展職業(yè)生涯，維護職業(yè)穩(wěn)定；第四，有想向自己所屬領域作貢獻的愿望；第五，向周圍展示自我的工作姿態(tài)。這五種情況其實也表達了人們的心理活動，從第五到第一逐漸遞變增強。

日本的高等專門學校，圍繞著成立的宗旨，設立以來的近30年也可以將其稱為職業(yè)訓練學校，以實驗和實習為主，培養(yǎng)出一批批立即能派上用場的中等技術人才，對教師也沒有寫研究論文的要求，工作30年，一篇研究論文也沒有寫過的教授比比皆是。但是近十年，隨著科學技術的高度化和產業(yè)結構，社會需求的變化，學校的組織結構也發(fā)生了變化，學校的構成不單單是5～6年的?？平逃蠖鄶?shù)的學校增設了專攻科，如下圖1日本高等專門學校和專攻科設置學校數(shù)的變遷所示，專門學校數(shù)沒有太大的增幅，基本在64所左右。然而專門學校的專攻科的設置學校從最初的1992年的2所發(fā)展到2006年的60所，增長了30倍。所謂的專攻科也就是，針對已畢業(yè)的專門學校的學生再進行兩年的專業(yè)教育和研究指導，學生畢業(yè)后可獲得學士學位。教師自身也必須適應這一學校結構的變化，對教師提出了更多的要求。不僅要搞好教學，也要具備科研能力，科研指導能力，教學與科研兼顧。

2 教師的研究論文與工作年限的關系

一般來講，用總論文數(shù)除以工作年限可以得到教師的活動度函數(shù)，如式（1）所示。

（1）

（2）

（3）

（4）

n表示工作年限，p表示論文數(shù)，Ф表示教師的活動度函數(shù)。Фn表示第n年的活動函數(shù)，Фn+1表示第n+1年的活動函數(shù)?！鳓祅+1表示第n+1年與第n年的活動度函數(shù)的差。

一般來講Φn值隨著工作年限的增長有減小的趨勢，因為n值也就是工作年限每年都會增加年，而研究論文不一定增加。因而Фn+1-Фn的值也漸漸地趨于負值，最理想的是ф值持續(xù)增長，或基本維持為定數(shù)，至少各段時間區(qū)域維持為一定，即如式（4）所示，Φn+1大于或等于Φn+1，但是這也不是容易的事，一般教師的論文數(shù)基本是工作后的最初數(shù)年比較多，對于日本高等職業(yè)學校的教師，這一要求就更難了。當然要保持Φn值成績，需要自身的努力，個人、各級組織的活力，本人的體力，所處的工作環(huán)境的影響尤為重要。

3 高等職業(yè)教育教師的生涯要求

日本的高等專門學校，設立初期，教師的來源主要為三部分。教師三均等地來自高中，企業(yè)和大學，正如上文所述，高等專門學校近30年由這批教師擔負著學校培養(yǎng)人才的重任，這一時期的教師基本上是以推薦錄取為主。但是隨著學校組織結構及教學內容的變化，特別是專攻科的增加，對教師的要求也發(fā)生了質的變化，在招聘教師時，注重的是教師的教學水平，實踐指導能力，自身的科研能力及科研的指導能力。招聘教師采用的是公開招聘的形式。

4 日本高等職業(yè)教育教師的發(fā)展演變的啟示

綜合以上日本的高等職業(yè)教育的教師的發(fā)展，可以大致分為兩個階段。第一階段為從60年代設立以后的30幾年，這一時期招聘教師采用的是推薦的形式，教師以教學為中心，對教師也沒有科研的要求。第二階段為近10年，隨著科學技術的高度化和產業(yè)結構，社會需求的變化，學校的組織結構也發(fā)生了變化，大多數(shù)的學校增設了專攻科。招聘教師采用的是公開招聘的形式。教師的教學水平，實踐指導能力，自身的科研能力及科研的指導能力都要兼?zhèn)?。中國的高等職業(yè)院校的教師的發(fā)展與日本雖然有很多不同，但是透視日本的高等職業(yè)教育教師的發(fā)展過程，可以看出，適應社會的發(fā)展最根本。教師自身要不斷的完善自我，調整好自我。

參考文獻

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