中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)淮陰商校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行初始分析，并對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵進(jìn)行分析。同時(shí)，探討關(guān)于提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的四種策略—— 傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線聯(lián)合方式、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流結(jié)合、定期與多元化培訓(xùn)以及技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，以及其對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0161-01

自2010年教育部開(kāi)展全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽以來(lái)，信息化教學(xué)越來(lái)越受到廣大職業(yè)學(xué)校教師的關(guān)注。

信息化教學(xué)主要是指利用現(xiàn)代教育信息資源、技術(shù)方法與媒體的學(xué)習(xí)者和教育者在信息化環(huán)境中所進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。在信息化教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力對(duì)信息化直接決定了教學(xué)能否成功實(shí)現(xiàn)。

1 我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息化設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究對(duì)象

本研究以淮陰商校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為分析對(duì)象，采用方法主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式開(kāi)展的?；搓幧绦Ｓ?jì)算機(jī)教研室目前共有教師17名，男性教師6名，占35.29%，女教師為11名，占教研室教師比例64.71%。年齡階段35歲以上的為1人，30～35歲年齡段為7人，30歲以下的為9人，全部為中青年教師，對(duì)信息化工作的開(kāi)展極為有利。

1.2 信息化能力調(diào)查及結(jié)果分析

（1）信息化技能調(diào)查及分析。

調(diào)查顯示，熟練掌握Word和PPT的教師100%，熟練使用Dreamweaver及ASP軟件的占23%，熟練使用視頻編輯軟件45%，熟練使用Flash動(dòng)畫(huà)軟件占10%。從調(diào)查情況來(lái)看，大多數(shù)教師掌握信息化技能手段都處于初級(jí)階段，對(duì)信息化實(shí)現(xiàn)高級(jí)手段掌握比例不是太高。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)查和分析。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，因教師平時(shí)工作比較繁忙，所以85%的教師上網(wǎng)查資料是為了教學(xué)，有35%的教師是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)資源的使用意識(shí)較高，對(duì)增進(jìn)信息化教學(xué)意識(shí)有較強(qiáng)的幫助作用，但是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)輔助的利用率不是太高，所以可能會(huì)影響信息化手段的更新意識(shí)。

（3）使用信息化教學(xué)手段調(diào)查及分析。

從目前常使用的信息化手段主要集中在：Word2003、PPT、Flash cs3、Dreamweaver cs4、Access2000及Asp、Photoshop cs3和Premiere pro2.0等軟件。從訪談的結(jié)果來(lái)看，大部分計(jì)算機(jī)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，信息化手段集中使用PPT、Word等軟件，只有部分教師為了參加相關(guān)教學(xué)比賽，才能使用較復(fù)雜的軟件制作，但是從訪談的情況來(lái)看，我專業(yè)只有3～4名教師能夠使用這些軟件。

（4）信息化教學(xué)態(tài)度的調(diào)查。

現(xiàn)代教師基本上已經(jīng)掌握了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)流程，而絕大多數(shù)的教師也認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)用信息化有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)的困難主要表現(xiàn)為：教學(xué)資源設(shè)計(jì)的困難占45%，過(guò)程設(shè)計(jì)因素占41%，30%為任務(wù)設(shè)計(jì)的困難，環(huán)境設(shè)計(jì)占30%，教學(xué)評(píng)價(jià)占20%；而教師經(jīng)過(guò)自我剖析后認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果不顯著的主要原因?yàn)椋鹤陨硭阉髂芰τ邢薜囊蛩卣?3.7%，36.1%表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)手段于教學(xué)能力的因素占20%，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的因素占有34.1%。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵分析

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，首要問(wèn)題也是當(dāng)務(wù)之急為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.1 界定信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要含義為：教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行合理利用，以對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)的組織，有效實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，最終為師生提供良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全優(yōu)化和個(gè)性心理特征的彰顯。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

（1）分析教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)包括能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)的分析，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主題的確立，同時(shí)對(duì)基本概念、原理、方法及過(guò)程等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體描述，學(xué)生通過(guò)本課可以學(xué)到哪些知識(shí)與能力、完成了哪些潛在性的或創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

學(xué)習(xí)環(huán)境是為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的對(duì)學(xué)習(xí)資源與工具的有機(jī)整合，在發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)亦被成為學(xué)習(xí)情境（learning context），這其中必然包括了人際關(guān)系要素。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

建構(gòu)主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者和環(huán)境的互相作用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力和來(lái)源，其認(rèn)知能力的發(fā)展、態(tài)度與情感的變化都收到這些作用的影響，這種相互作用從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)出發(fā)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教學(xué)色合計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容就主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體，也可為群體協(xié)作。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息化設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略方案

3.1 傳統(tǒng)方式和網(wǎng)絡(luò)在線方式的結(jié)合

當(dāng)前社會(huì)高度呈現(xiàn)信息化，所以學(xué)習(xí)信息資源的獲取渠道也呈現(xiàn)多元化，因此，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的方式同傳統(tǒng)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)協(xié)作以及研討等。

3.2 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的結(jié)合

信息化背景下，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化，同時(shí)適應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，教師更需具備自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。而自主學(xué)習(xí)更是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵動(dòng)力與源泉，教師專業(yè)的發(fā)展始終貫穿著自由選擇、自主控制以及自主學(xué)習(xí)。

3.3 定期與多元化培訓(xùn)形式

針對(duì)教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題，可相應(yīng)開(kāi)展如校本培訓(xùn)、教師研修、院校培訓(xùn)及短期培訓(xùn)等多元化的教師培訓(xùn)，這其中又以院校培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)較為明顯，其有利于教師集中時(shí)間、全心全意的投入知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。依據(jù)本校教師的信息化教學(xué)能力情況，有針對(duì)性、靈活性地側(cè)重開(kāi)展教學(xué)觀摩、交流、研討及專題培訓(xùn)等，此外，教師也可不定期地通過(guò)研修主動(dòng)開(kāi)展信息化教學(xué)的研究，增進(jìn)知識(shí)和能力，將其發(fā)展成為信息化教學(xué)能力個(gè)體成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿εc源泉。

3.4 技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合

信息化社會(huì)，教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)知識(shí)主要來(lái)源于自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等所獲取的離散技術(shù)知識(shí)，而將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用能力，則必須重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)體現(xiàn)在能力培訓(xùn)的相關(guān)項(xiàng)目之中。教師應(yīng)聯(lián)合本身的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，將知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用的高度銜接，進(jìn)一步有示范性、實(shí)踐性和針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)的強(qiáng)化。

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