圍繞“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，推動計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革

摘 要：進入21世紀(jì)，社會經(jīng)濟發(fā)展的特點要求職業(yè)教育必須注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使其將來能較快地適應(yīng)工作環(huán)境和勝任崗位要求。本文借鑒德國職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，就職業(yè)院校計算機應(yīng)用課程面臨的困境，提出教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力 計算機應(yīng)用課程 困境 教學(xué)改革思路

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0152-02

德國在二次大戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速得以恢復(fù)，現(xiàn)代化程度取得驚人的成就，這與德國“雙元制”職業(yè)教育有著較密切的聯(lián)系。德國的經(jīng)濟騰飛關(guān)鍵在于其十分重視教育，突出表現(xiàn)為學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)在“雙元制”職業(yè)教育中的廣泛運用。筆者有幸參加了2012年上海市教委組織的第二批“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師赴德研修培訓(xùn)”，在整個研修和培訓(xùn)過程中，深入體會、體驗和感悟到“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的魅力所在，結(jié)合本職崗位工作，思考將這一理念融入到職業(yè)院校計算機應(yīng)用課程的教學(xué)改革，嘗試作一些有益的探索。

1 德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的基本情況

1.1 “關(guān)鍵能力”的涵義

“關(guān)鍵能力”這一概念是由德國勞動力市場專家梅爾騰斯先生于1974年提出，意指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。它強調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用，有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以又被稱之為“關(guān)鍵能力”。

20世紀(jì)80年代，德國形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力。主要包括三種能力：一是專業(yè)能力，會全面、系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能；二是方法能力，掌握并具有自我學(xué)習(xí)、處理和解決問題的方法和能力，適應(yīng)未來不斷變化的需求；三是社會能力，具有與人交往、合作的能力，以及責(zé)任意識和組織紀(jì)律性等。正是因為“關(guān)鍵能力”在德國職業(yè)教育界提出后得到很大發(fā)展，現(xiàn)已從一種理想、一個概念，逐漸發(fā)展成為一種教育思想和教育模式，進而走進了職業(yè)教育實踐。

1.2 “關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

德國職業(yè)教育中對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有如下五個方面的特征：（1）法律法規(guī)保障體系：德國職業(yè)教育高度重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。從聯(lián)邦到州、行會、企業(yè)、學(xué)校都有相關(guān)的法律法規(guī)，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)培訓(xùn)條例》《學(xué)校教育制度規(guī)范》等。條款明確、內(nèi)容齊全、分類完善，其具體實施程序都有相應(yīng)的規(guī)定，從而保證了一個通暢的運作體系，對學(xué)生實施關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到了保障作用。（2）企業(yè)學(xué)校合作培養(yǎng)：德國雙元制職業(yè)教育中，企業(yè)和學(xué)校是“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的主體，學(xué)生在雙元制企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受理論和實踐結(jié)合的專業(yè)教育。學(xué)生三分之二的時間在企業(yè)以學(xué)徒身份接受實踐教學(xué)，企業(yè)的實踐條件和實踐指導(dǎo)都是完全真實的工作狀態(tài)和任務(wù)，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是融入工作過程進行的；而職業(yè)學(xué)校將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)整合在行動領(lǐng)域中，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境加以實施。（3）行動導(dǎo)向融入教學(xué)：德國職業(yè)教育普遍以項目（任務(wù)）為載體，以工作情境為依托設(shè)計學(xué)習(xí)情境，按照職業(yè)行動規(guī)律組織專業(yè)教學(xué)，將各種實踐技能精心設(shè)計并融合于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)過程中，從而形成學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑。（4）教考分離注重過程：一是雙元制企業(yè)對學(xué)徒進行企業(yè)學(xué)習(xí)部分的考試，一般由工商行會（IHK）出題，包括筆試和口試兩個部分，旨在考核學(xué)生是否具備從事職業(yè)行動的能力，注重過程中學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)揮，并成為學(xué)生成績的重要部分。二是學(xué)校的考試包括中期考試和畢業(yè)考試，學(xué)生畢業(yè)后參加全國范圍的統(tǒng)一理論考試。（5）道德培養(yǎng)規(guī)范意識：德國的職業(yè)道德法律法規(guī)是相當(dāng)完備的，學(xué)生無論在企業(yè)還是學(xué)校，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程中始終接受環(huán)保、質(zhì)量、職業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范等意識的教育。不僅培養(yǎng)了具有職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)人才，還孕育了未來良好秩序、專業(yè)規(guī)范的職業(yè)市場。

2 職業(yè)院校計算機應(yīng)用課程教學(xué)面臨的困境

2.1 學(xué)生計算機應(yīng)用水平參差不齊

由于職業(yè)學(xué)校生源組成的廣泛性，既有來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，又有來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，教育背景的差異性，造成了他們認(rèn)知水平的差異，特別表現(xiàn)在計算機應(yīng)用水平方面的參差不齊。

一部分學(xué)生入校前已經(jīng)掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，入校后對于那些他曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生忽視甚至是厭煩情緒，久而久之就失去了學(xué)習(xí)新知識的興趣。隨著計算機應(yīng)用課程中教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，應(yīng)用版本的不斷升級，許多需要理解和記憶的知識、內(nèi)容確實相對枯燥難度加大。即使教師講課比較耐心和細(xì)致，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終提高不起來，學(xué)習(xí)效果也大打折扣；另一部分來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于此前很少接觸計算機，甚至從沒接觸過計算機，入校后計算機應(yīng)用課程對他們而言不但意味著從零開始，而且感覺上知識量大、進度稍快，學(xué)習(xí)和應(yīng)用明顯感到非常吃力，經(jīng)常是跟不上節(jié)奏。上述情況下，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的話，勢必導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽、走不遠(yuǎn)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上、惡循環(huán)，從而影響了計算機應(yīng)用課程的整體教學(xué)效果，也是違背職業(yè)教育初衷的。

2.2 學(xué)生缺少循序漸進實踐的平臺

據(jù)不完全統(tǒng)計，相當(dāng)一部分無計算機專業(yè)的職業(yè)院校，僅僅把計算機應(yīng)用課程作為一門公共基礎(chǔ)課，只在第一學(xué)年給新生安排90～120不等的課時，該課程有可能是學(xué)生在校期間唯獨一門學(xué)習(xí)計算機知識的課程。在后期的教學(xué)計劃中也沒有銜接課程或是其他途徑來讓學(xué)生們再次鞏固、夯實計算機應(yīng)用操作技能，時間一長學(xué)生就會淡忘所學(xué)或掌握的應(yīng)用技能。而對于那些原本就沒有很好掌握操作技巧的學(xué)生，二、三年的時間足夠讓他們忘記所學(xué)的半生不熟的計算機知識和應(yīng)用技能。顯然，走向社會踏上工作崗位后，學(xué)生的計算機應(yīng)用操作能力難以做到學(xué)以致用。

3 圍繞“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，推動計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，比任何時候更重視“能力”的問題。要把培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”作為教育的主導(dǎo)方向，在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，又要讓學(xué)生習(xí)得終身受益的方法和能力。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、立足課堂；豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段；以人為本、注重素質(zhì)培養(yǎng)；面向社會需要、強化可持續(xù)發(fā)展?？蓢L試從以下五個方面著手。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

掌握計算機基本知識和具備一定的計算機應(yīng)用能力是職業(yè)教育中非常重要的組成部分，各專業(yè)教學(xué)中應(yīng)把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生操作能力和面向應(yīng)用技術(shù)方面，而不僅僅是獲取知識。在組織整個教學(xué)活動中應(yīng)以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的興趣、加強學(xué)生計算機知識的自學(xué)能力為目標(biāo)。

3.2 教學(xué)方法的改革

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”，要達(dá)到這個境界，就必須培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合課程目標(biāo)和教材特點，做到語言上通俗易懂，內(nèi)容上量體裁衣，充分地激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。目前，建構(gòu)具有職教特點的三步走教學(xué)方法：“創(chuàng)設(shè)問題情境—— 師生互動設(shè)計問題—— 師生互動探究問題”是值得借鑒和參考的，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。具體步驟如下：（1）選取生活中普遍關(guān)注的熱點問題、流行創(chuàng)作、典型素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心理；（2）在師生互動交流相互啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題，也可以是教師自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題；（3）通過師生互動探究，把問題作為主線，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討的過程中解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的改革

甄選適用的教學(xué)內(nèi)容為宗旨，遵循“實用、夠用”原則。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整授課內(nèi)容，對今后工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，舉一反三。例如，計算機應(yīng)用課程中有關(guān)操作系統(tǒng)、字處理軟件、表處理軟件、演示文稿的學(xué)習(xí)非常實用，應(yīng)該重點介紹。在網(wǎng)絡(luò)知識方面，局域網(wǎng)、因特網(wǎng)是組成計算機環(huán)境不可或缺的部分，掌握這方面的知識有助于學(xué)生正確使用和維護計算機，應(yīng)該理解掌握。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，注重實例教學(xué)，引用具有代表性的實例作為每個教學(xué)模塊的開始，通過“可視化”實例讓學(xué)生得以感官認(rèn)識，進而對模塊的目標(biāo)有整體認(rèn)知，明確完成目標(biāo)任務(wù)需要哪些知識點。之后，再以實例為主，擴展到相關(guān)的知識和技能，加深理解，融會貫通。

3.4 教學(xué)組織的改革

一方面，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)安排一些易于自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這是一個循序漸進的過程，內(nèi)容應(yīng)該從簡單入手，逐步加大難度。在此過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于其中。這樣不僅能使學(xué)生在體驗成功的同時增強自信，而且還能培養(yǎng)學(xué)生求知探索的習(xí)慣，日積月累學(xué)生就會在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考，再經(jīng)過教師的講解分析，加上自身的練習(xí)，對知識點的理解和掌握會更加透徹、更加深刻。

另一方面，以培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點，強化崗位技能培訓(xùn)，使學(xué)生具有把成熟技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)的能力，畢業(yè)后走上工作崗位能較快進入角色。要對學(xué)生實行“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強訓(xùn)練”的教學(xué)方針，突出以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)特色，使得他們用已學(xué)的知識和技能，融入到實際的生產(chǎn)和實踐中去，進而形成新的方法和操作技巧。在對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上教師要提供必要的手段，讓學(xué)生在主觀上下工夫，提高悟性，掌握方法。

此外，針對職業(yè)院校學(xué)生來自不同地區(qū)，有接觸過計算機并學(xué)習(xí)過一些計算機課程的，也有從沒接觸過計算機甚至不知計算機為何物的實際情況。我們把這些學(xué)生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，就會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽課吃力等現(xiàn)象，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更談不上對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。為此，可以根據(jù)入學(xué)新生計算機基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力的差異，進行計算機應(yīng)用課程教學(xué)組織的改革，即實施分級教學(xué)。

3.5 考試方法的改革

尋找一種適合職業(yè)院校學(xué)生計算機應(yīng)用課程學(xué)習(xí)效果的評價方式，既不讓學(xué)生的自尊心受到“傷害”，又能從一定程度上客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了進行“教考分離”的模式外還可進行改良，包括：過程評價、筆試考核和實踐能力考核三個部分。過程評價主要考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主觀態(tài)度，以課堂出勤率、課堂紀(jì)律和平時成績作為主要評價依據(jù)；筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以計算機考核成績?yōu)橐罁?jù)，另加實訓(xùn)作業(yè)為輔。學(xué)習(xí)最終成績按百分制，過程評價占20%，筆試考核成績占20%，實踐能力考核占60%。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行定量和定性的分析，找出學(xué)生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出下一步改進措施。

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