解析能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：能力本位教育作為一種教育模式，其是從職業(yè)崗位出發(fā)，以能力培養(yǎng)為中心，將能力目標(biāo)確定下來。中國高職英語職業(yè)教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力，在教學(xué)中就要以其未來職業(yè)生涯中的職業(yè)角色活動為核心展開教學(xué)，以利于學(xué)生畢業(yè)離校后，能夠盡快地適應(yīng)工作崗位。為了適應(yīng)越來越激烈的人才競爭，學(xué)生的思辨能力越顯重要。本論文從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為著眼點，探討能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；高職英語教學(xué)；思辨能力

中國加入世界貿(mào)易組織之后，英語作為語言交流工具越加受到重視。特別是高職英語教學(xué)，以其職業(yè)化的教學(xué)特點，對于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)更傾向于職業(yè)應(yīng)用性和社會適用性。英語是高職院校必修課也是主修課，但是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱，就有必要在英語教學(xué)中實施開放性的教育方式，從學(xué)生的職業(yè)特點出發(fā)展開英語教學(xué)。能力本位教學(xué)是國際上較為流行的職業(yè)教育體系。采用這種方式進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)，將英語運用能力與職業(yè)能力相結(jié)合，建立起共同的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中對于英語的實際應(yīng)用能力。

一、運用建構(gòu)主義理論分析高職英語能力本位教育

（一）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論中，主要強(qiáng)調(diào)的是人的認(rèn)知過程。將建構(gòu)主義理論引導(dǎo)到高職英語教學(xué)當(dāng)中，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的英語原有的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)打破，通過對英語知識產(chǎn)生認(rèn)知而實現(xiàn)新的平衡，此時學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于理論知識，而是從英語的運用能力上得以提高。

從建構(gòu)主義理論的角度分析英語學(xué)習(xí)，其是建立在認(rèn)知主體的心理環(huán)境與外部環(huán)境作用的結(jié)果，形成新的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對英語學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的過程，當(dāng)接受了外部環(huán)境的信息之后，根據(jù)需要整合而歸到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化并進(jìn)行重組，形成更為適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被打破而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）運用建構(gòu)主義設(shè)計高職英語教學(xué)

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高職英語課堂教學(xué)中，將多媒體充分地運用起來，輔助課堂內(nèi)容教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為了塑造輕松愉快的課堂環(huán)境，在英語教學(xué)課件的選擇上，要傾向于職業(yè)化特點，使英語教學(xué)更具有時效性。英語語言的學(xué)習(xí)要獲得良好的效果，就要營造語境，讓學(xué)生潛移默化中接受英語教學(xué)內(nèi)容，并提高英語的靈活運用能力。比如，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語職業(yè)對話或者是與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的資料片，讓學(xué)生在英語課堂上感受未來職業(yè)特點，并獲得相關(guān)的知識。學(xué)生對于自己專業(yè)知識以及技能都會有所熟悉，如果在英語的環(huán)境中表達(dá)出來，會給學(xué)生以新鮮感，并提高了學(xué)習(xí)興趣，從而形成了英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.采用問題探索式教學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，對于高職學(xué)生來講無疑是增強(qiáng)學(xué)生的心理排斥感。在高職英語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，即在進(jìn)行英語教學(xué)中，針對英語課堂內(nèi)容提出問題，學(xué)生在解答問題的過程中，會圍繞著問題逐步地展開。由于每一位學(xué)生思考的角度不同，對于知識的理解也會存在差異，英語討論課就自然展開了。針對問題的探索，以交流的方式可以使學(xué)生對于問題的理解更為深入。展開討論的過程，也是會話交流的過程。由于是針對問題展開的，會使學(xué)生忽視了英語課堂的環(huán)境，將注意力專注于問題討論當(dāng)中，實用性的英語會話環(huán)境就形成了。從職業(yè)的角度而言，以探究問題為起點，建立英語會話討論小組，并展開協(xié)作探討與會話交流，實現(xiàn)了高職英語教學(xué)的社會功能。

二、高職英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（一）“思辨能力”的界定

所謂的“思辨能力”，就是通過了解與事物相關(guān)的問題，通過分析之后做出判斷能力。每個人都具備思辨能力，但是由于所掌握的知識含量不同，對于事物的判斷能力就會有所差異。通常而言，教育程度較高而知識面廣泛的人，對于事物觀察較為細(xì)膩，并能夠從多重角度綜合分析，因此其思辨能力就會相對較高。

（二）思辨能力培養(yǎng)的必要性

目前社會就業(yè)崗位都較為注重應(yīng)聘者思辨能力的考察，除了要求學(xué)生要掌握必要的專業(yè)理論知識，而且還要具備一定知識素養(yǎng)，思維能力也被列入到從業(yè)考察的范疇。高職英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)離校后，要接受就業(yè)單位的面試，在同等知識素養(yǎng)和專業(yè)理論水平的條件下，具有敏捷的思辨能力在面試中就會占有絕對的優(yōu)勢。對于應(yīng)聘者思辨能力的判斷可以從思考問題的深度、廣度、邏輯的縝密性、思辨過程的理性成分、對問題判斷的敏捷性以及結(jié)論的新穎度等多個角度進(jìn)行判斷。

（三）判斷就業(yè)人員思辨能力

任何的事物都存在著一定的特殊性，但又不是孤立存在的。對待事物的看法亦是如此，要從表象出發(fā)，對其內(nèi)質(zhì)深層次挖掘，以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對于事物的判斷還要以聯(lián)系的觀點看待問題，從不同的角度對于事物進(jìn)行綜合判斷，才能夠做到客觀、全面地做出正確的判斷。衡量一個人的思辨能力的重要指標(biāo)就是其是否具備嚴(yán)密的思維邏輯，因為思維過程是否符合邏輯，是影響判斷結(jié)論正確定的重要因素。此外，在就業(yè)崗位上往往會出現(xiàn)一些超出常理的事情，此時就需要針對問題作出敏捷的判斷，并采取應(yīng)急措施。那么，對于應(yīng)聘者的反應(yīng)能力以及其結(jié)論的新穎度、合理性進(jìn)行考察，以對應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力定位。

（四）高職英語教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

高職教育具有社會實踐性特點，在英語教學(xué)中，就要從職業(yè)化的角度展開教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)技能型和技能應(yīng)用性。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是試圖通過教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。思辨本身就是一門科學(xué)，面對不理解的現(xiàn)象，要展開探索，首先就要具有問題意識?？茖W(xué)的思辨就是從提出問題或者是做出假設(shè)開始的。以尋找問題的答案或者是證明假設(shè)是否正確查找資料，以獲得論據(jù)。針對于收集的資料進(jìn)行整理并邏輯排列，將其中的內(nèi)容作為論據(jù)分析所提出的問題，或者是使用所收集到的論據(jù)對假設(shè)進(jìn)行檢驗。當(dāng)所提出的問題獲得答案或者假設(shè)得到論證之后，并不意味著工作已經(jīng)結(jié)束了，而是要對于所做出的結(jié)論加以驗證。將培養(yǎng)思辨能力的科學(xué)方法運用到高職英語教學(xué)中，教會學(xué)生從批判的角度審視問題，以使學(xué)生具備了主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，以避免在紛繁復(fù)雜的社會中被一些社會現(xiàn)象所迷惑。

三、在高職英語教學(xué)中提高思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高職英語教育的職業(yè)化、社會化特點，決定了在實施英語教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)需求來實施目標(biāo)定位教學(xué)。英語的教學(xué)從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式跨越到實用性英語教學(xué)，就決定了英語教學(xué)模式要有所改變。重視培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力，以建構(gòu)理論為教學(xué)指導(dǎo)原理，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，通過將英語知識與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，以使學(xué)生建立起新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上實施思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維思考問題，并注意英語的語言交流，在提高英語實踐應(yīng)用性的同時，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力，以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一個人的思考能力和行為之所以超出常人，是因為其具有超于常人的思辨能力。創(chuàng)新的生命力在于能夠針對所面對的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，并自主地做出判斷。促進(jìn)高職學(xué)生英語思辨能力較為直接而有效的途徑就是英語演講和辯論。目前在一些高校陸續(xù)開展了英語演講競賽活動，但是無論是口語會話，還是辯論內(nèi)容以思維方式都具有較強(qiáng)的模仿性，從而妨礙了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生提高思辨能力，可以在英語課堂教學(xué)中就注重問題探究式討論，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成。參加辯論賽需要有敏捷的思維，不僅要具有良好的口才，還要具有良好的應(yīng)變能力，發(fā)現(xiàn)問題就立即作出反應(yīng)，并提出對方錯誤的觀點。思維的跳躍、邏輯的跳躍在辯論場上必備的能力。

除了英語辯論賽外，另一種提高學(xué)生思辨能力的方式就是開展英語演講。教學(xué)將下一次英語課堂演講的題目公布出來，讓學(xué)生自主搜集資料，并提出演講的內(nèi)容要有新意。學(xué)生在搜集資料的過程中，會接觸到大量的英語材料，并根據(jù)擬定的思路對于資料進(jìn)行邏輯性刪減和排列。在搜集和整理資料的過程中，學(xué)生要思路清晰，層次分明，并時刻關(guān)注演講的主題，還要尋找演講思路中的創(chuàng)新點。無論是遞進(jìn)式的論證，還是旁征博引的例證，都要經(jīng)過分析和判斷后才能夠確定下來。鼓勵學(xué)生將日常生活中精彩的實例運用到演講內(nèi)容中，不但提高了演講的感染力，而且實現(xiàn)了批判性思考問題的過程。

結(jié)語：

綜上所述，高職學(xué)生的教育更為注重職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語作為每個專業(yè)都開設(shè)課堂，要打破普遍教學(xué)的方式，使英語教學(xué)從能力本文教育的角度圍繞專業(yè)技能展開，使學(xué)生在英語的語境中接觸自己所熟悉的專業(yè)，并展開討論，通過學(xué)科之間建立起關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生英語語言環(huán)境下對于各學(xué)科的綜合運用。教學(xué)模式的創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)更具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)性人才，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生專業(yè)技能運用能力和處理各種問題的能力的有效途徑。

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作者簡介：劉樊德（1965.01-），男，廣西大化人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語系副教授，博士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。