自主—小組合作學(xué)習(xí)理論在“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論和策略體系是我國新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。本文以信息類專業(yè)的專業(yè)課“多媒體技術(shù)”為例，探討合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、應(yīng)用價值及實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題與對策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.31

近年來，貴州財經(jīng)大學(xué)致力于教學(xué)范式改革，努力提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在工科信息類專業(yè)中，“多媒體技術(shù)”一直是一門重要的專業(yè)課，對“計算機組成原理”、“微機原理與接口技術(shù)”、“計算機圖形學(xué)”、“數(shù)字圖像處理”等專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和必備的實踐能力。因此，該課程的教學(xué)改革探索顯得更加有意義。

1 傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

信息類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識就是為人類服務(wù)的信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用最直接的效果就是加強人類的交流，方便人類的交際。如果學(xué)生本人是在極其封閉的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，或者是在極少與外界交流的條件下完成學(xué)業(yè)，很難想象在今后的工作中能夠有創(chuàng)造力地為人類的交流和交際作出積極貢獻。

但是，由于受現(xiàn)有的教育體制機制的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段依然十分落后。僅靠老師絞盡腦汁生硬的啟發(fā)，難以改變學(xué)生一如既往地“沉默”，教學(xué)練習(xí)活動不能順利完成，師生互動、生生互動也很難開展。

因此，在信息類專業(yè)的教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探討合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性條件和情景，更具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

2 合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是一種課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性為主體的互助性學(xué)習(xí)，又稱“小組學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。簡言之，合作學(xué)習(xí)就是要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)一直是許多心理學(xué)家、語言學(xué)家所關(guān)注與研究的課題。合作學(xué)習(xí)包括如下理論依據(jù)。

2.1 認知建構(gòu)理論

認知建構(gòu)理論強調(diào)建構(gòu)的特殊性，并且在特定的情境下以其特殊的方式進行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此本教學(xué)改革將適時調(diào)用這四大要素，讓不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維及智慧上的碰撞，從而實現(xiàn)知識與意義的建構(gòu)。

2.2 動機理論

合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最有效手段就是在課堂上建立起一種“利益共同體”關(guān)系，“共同體”成員“榮辱與共”是動機激發(fā)的一個重要標志（王坦，2002：56）。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者在較大程度上實現(xiàn)了通過相對真實環(huán)境的交流開展學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組成員間相互學(xué)習(xí)，組內(nèi)活動學(xué)習(xí)者心理壓力小，焦慮低，有助于提高學(xué)習(xí)效果。另外，成員之間相互合作，彼此信賴，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的榮譽感與個體責(zé)任感，確立學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的轉(zhuǎn)變。

在專業(yè)課程的教學(xué)中，專業(yè)動機一直被看作是學(xué)習(xí)中起重要作用的因素之一，得到了廣大研究者及教師的重視。然而由于對專業(yè)前景的認識不清，或者由于招生時錄取為專業(yè)調(diào)劑而對專業(yè)方向不了解，相對一部分學(xué)生的專業(yè)動機并不顯著，讓位于各種從業(yè)資格證書或者是技能證書的動機。

正是由于專業(yè)動機的缺失給本次教學(xué)改革提供了一個非常有意義的切入點。

3 基于合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容再組織

“學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主人及受益者”。這是合作學(xué)習(xí)被認為“是最近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”的重要原因。在“多媒體技術(shù)”課程的教學(xué)改革中，教學(xué)范式和教學(xué)內(nèi)容都有明顯的變化。

3.1 教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)范式由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠛铣?。教師教學(xué)工作的積極性傳遞給了學(xué)生，放大了幾十倍。

3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師行為由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”。從命令、考試的主導(dǎo)者成為學(xué)生的好朋友、好助手。師生關(guān)系從對立走向統(tǒng)一，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的再組織

這是本次教學(xué)改革中最為艱巨的一環(huán)。為了給學(xué)生提供良好的自主-合作學(xué)習(xí)過程，同時又要完成教學(xué)計劃，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行再組織，把知識點按難易和先后次序重新排列，提供一份學(xué)習(xí)路線圖。同時，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很可能越線，這時候教學(xué)不能一味地把學(xué)生拉回來，而是要對學(xué)生越線的動機和行為進行評估，對越線的后果進行說明，由學(xué)生自行判斷是否回到教師原先的設(shè)計路線圖。如果學(xué)生愿意選擇自己的路線教師則應(yīng)給予更多的關(guān)注，共同配合走出一條新的路線圖。這樣經(jīng)過驗證，一門課可以出現(xiàn)若干種路線圖，而且都是行得通的。這對下一輪的教學(xué)有極大的參考價值。

4 教學(xué)改革的成果和不足

4.1 課堂氛圍空前高漲，師生、生生互動改善

本次課程教學(xué)改革最為顯著的效果是消除了課堂教學(xué)的“沉默”，課堂氣氛非常熱烈。合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，增加小組成員間交流的機會，有助于形成課堂上的生生互動。課堂上的師生、生生互動為學(xué)生提供了較為理想的協(xié)作環(huán)境，有利于學(xué)生課程知識的建構(gòu)。

4.2 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的。自主學(xué)習(xí)是必不可少的。教改之初有擔(dān)心，認為個體自主學(xué)習(xí)能力的缺乏勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的掉隊，從而形成惡性循環(huán)。同時，將網(wǎng)絡(luò)引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在擅長的方式下學(xué)習(xí)和交流，也有助于團隊學(xué)習(xí)效果的提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)模式還可以從課堂延伸到課外，小組成員間還可通過網(wǎng)上QQ、電子郵件等形式進行合作與交流，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 增強學(xué)生合作意識，培養(yǎng)合作技能

隨著社會的不斷發(fā)展，人際交往日趨頻繁，合作的地位越來越明顯，合作交往技能成為個體適應(yīng)環(huán)境和社會生活的核心因素。傳統(tǒng)的學(xué)校教育過分強調(diào)競爭，忽視合作。在這種情況下，學(xué)生容易養(yǎng)成一種扭曲的競爭意識，缺乏與別人交往的意識與技能，這顯然與需要合作意識與技能的社會發(fā)展不合拍。因此，把合作學(xué)習(xí)觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，可以改變長期以來學(xué)校忽視人際交往培養(yǎng)的狀況，讓學(xué)生掌握基本的聽取、說明、求助、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)等合作學(xué)習(xí)技能，使他們在步入社會以后，能盡快地適應(yīng)社會。

4.4 教師綜合能力的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師專業(yè)知識的要求高于對教師人文素養(yǎng)的要求。教師的地位主要靠專業(yè)能力體現(xiàn)，而在自主-合作學(xué)習(xí)模式下，教師的知識不再是絕對的權(quán)威了。教師的組織能力、觀察能力甚至教師的親和力對教學(xué)改革的開展，改革效果的好壞起到關(guān)鍵專業(yè)，因此對教師的要求從單一的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高到全方位的高度上，這次教學(xué)改革也凸顯出教師綜合能力的不足，說明教師這個職業(yè)的確是需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的職業(yè)。

5 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與實踐模式，在促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與技能的培養(yǎng)，改善教學(xué)環(huán)境方面的作用，已經(jīng)得到了廣泛的肯定及應(yīng)用。在信息類專業(yè)的“多媒體技術(shù)”課程的教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的機會，大大地改善學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，將更進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Hymes.D.On communicative competence[M].Philadelphia.PA：University of Pennsylvania Press，1972.

[2]高艷，陳麗.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特質(zhì)及教學(xué)設(shè)計[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，3.

[3]劉虹，干青，柳巧玲.課堂與課外：合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇，2012，36.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[5]環(huán)敏.在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)差異教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，16.

作者簡介：陳其松（1974.08-），男，研究方向：信號及圖像處理。

作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué) 信息學(xué)院，貴陽 550025

基金項目：貴州省科技廳自然科學(xué)基金項目“基于模式識別理論的基礎(chǔ)教育評價方法研究”（項目合同編號：黔科合J字[2012]2137號）。