“德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文結(jié)合作者參加德國(guó)巴登符騰堡州郝搏職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)主任托馬斯·胡格老師的關(guān)于“德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的師資培訓(xùn)和筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)十多年的教學(xué)體會(huì)，介紹了德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)和在中國(guó)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712.4

由于國(guó)情、職業(yè)教育的目標(biāo)和學(xué)生等各方面因素的不同，中國(guó)的高職教育和德國(guó)的存在較大的差異。但無論是哪個(gè)國(guó)家的高職教育，用行動(dòng)導(dǎo)向的思想來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性這方面都是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)德國(guó)的職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義，不在于我們?nèi)绾螌?shí)施德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，而在于我們?nèi)绾文馨阉優(yōu)槲覀冏约旱臇|西，應(yīng)用于中國(guó)的高職教育的改革和嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育十幾年來，主要開展的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和管理工作，教授的課程有動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫技術(shù)。根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科特征，筆者認(rèn)為采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高能力的機(jī)會(huì)。基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)改革在我專業(yè)已經(jīng)開展了多年，根據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)、教師反饋和學(xué)生評(píng)教的情況來看，取得了較好的教學(xué)效果。

1 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維并形成關(guān)鍵能力。具體來講主要包含以下幾個(gè)方面：

1.1 師生互動(dòng)

教學(xué)過程已經(jīng)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。教學(xué)中教師的作用發(fā)生了根本性的變化，從教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動(dòng)的主角。

1.2 以學(xué)生為中心

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)“以人為本”。教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，老師通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在活動(dòng)中注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，充分地發(fā)揮和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.3 呈現(xiàn)開放性

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念按照職業(yè)活動(dòng)的要求，把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起，進(jìn)行開放型教學(xué)。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中老師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4 重視能力的培養(yǎng)

結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生按照要求充分展示并匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)力，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己學(xué)習(xí)”

教育的本質(zhì)首先是“育人”，這是第一要?jiǎng)?wù)。目前最大的誤區(qū)是“學(xué)院化教育”，因該把它變成“職業(yè)化教育”。教學(xué)的核心是如何教學(xué)生學(xué)。而學(xué)生的學(xué)不僅是聽，還要自己思考、自己學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不是光靠老師教。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極地思考。德國(guó)的職業(yè)教育目標(biāo)中提到：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的能力。這一目標(biāo)同樣可以給我們?cè)谥贫▽W(xué)生的培養(yǎng)方案時(shí)進(jìn)行借鑒。比如，胡格老師提到的“關(guān)鍵詞法”和“卡片法”。要求學(xué)生獨(dú)立地研讀文章，在文中標(biāo)出關(guān)鍵概念，然后建立邏輯關(guān)系。把概念寫在卡片上，一張寫1個(gè)，最多寫10張。然后將卡片按照合理的順序、條理或結(jié)構(gòu)排列，最后的學(xué)習(xí)成果“可視化”。實(shí)施過程要求小組合作，成果要在設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)展示，最后由師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此方法也可以作為個(gè)人復(fù)習(xí)時(shí)使用。如果學(xué)生閱讀的時(shí)候存在困難，老師可以給予一些提示，但不能機(jī)械地變成老師講授。這樣的方法實(shí)際上培養(yǎng)的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過查找關(guān)鍵詞能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析和歸納的能力，讓學(xué)生能把握住重點(diǎn)，通過用卡片標(biāo)識(shí)并“可視化”進(jìn)行討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生為主的自己學(xué)習(xí)。

這種思路，同樣可以用于目前我所講授的《網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的教學(xué)過程，采用項(xiàng)目化的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)過程中，在宏觀上以具體項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在微觀上采用“問題牽引”，通過各任務(wù)單元中要解決問題的延伸、拓展，在前、后知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的多重循環(huán)；完成各任務(wù)單元的過程，就是以層層遞進(jìn)方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的過程。此方法在本課程教授過程中已經(jīng)持續(xù)使用了四屆，學(xué)生普遍反映對(duì)于枯燥的程序設(shè)計(jì)來說，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都能在課堂和課余時(shí)間積極地參與進(jìn)來，完成項(xiàng)目后也很有成就感。此方法為學(xué)生創(chuàng)造了參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐課或業(yè)余時(shí)間可以充分利用課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源，變簡(jiǎn)單的學(xué)生觀看為學(xué)生參與，參與討論、參與案例設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性特點(diǎn)。

2.2 個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相交替

胡格老師提到的“小組工作”的方法，可以分成兩個(gè)部分：個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)階段學(xué)生要有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要知道完成工作的時(shí)間；小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、溝通和交流的技巧，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要鍛煉自己的向伙伴表達(dá)思想、說服對(duì)方的能力；成果的完成需要有效的工作狀態(tài)，信息的精度和密度也需要有效地被強(qiáng)化，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和交流的能力。同樣的知識(shí)內(nèi)容在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過后得出的結(jié)論卻不同，這說明學(xué)習(xí)是一個(gè)非常個(gè)性化的思維活動(dòng)，學(xué)生不可能完全按照你的設(shè)計(jì)來學(xué)。學(xué)生只要能自己找出答案就完成了任務(wù)，而不一定是從老師那里獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)方法讓我懂得了學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，而主要還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我們已經(jīng)把這個(gè)思路應(yīng)用到了《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程的教學(xué)過程中?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的成果要求都是完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，在項(xiàng)目中用行動(dòng)導(dǎo)向的思路進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和小組交流學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)成果完成后還需要小組成員一起到教室前面進(jìn)行展示和匯報(bào)，在匯報(bào)中每個(gè)成員充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，同時(shí)也在小組成員的配合過程中，共同完成了匯報(bào)任務(wù)，既培養(yǎng)了獨(dú)立自主的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

2.3 學(xué)會(huì)在表達(dá)、溝通中不斷完善

胡格老師提到的“魔法箱”的案例。請(qǐng)一個(gè)老師上來用雙手摸箱子里的東西，但箱子里面不可見。然后用語言描述出來。給每位學(xué)生發(fā)一張A4紙，用三維立體圖畫出你所聽到的描述。學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容畫出了自己的草圖，但結(jié)果千差萬別?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，老師經(jīng)常認(rèn)為自己講清楚了，但實(shí)際上沒有。因?yàn)橛行〇|西并非像我們想象得那樣易描述。因而要訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言把事物描述清楚的能力；學(xué)習(xí)時(shí)要把描述的東西與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起；接下來才是精確描述，要讓結(jié)果越來越接近真實(shí)。這個(gè)案例說明，講授時(shí)所用的語言表達(dá)不是越華麗越好，和學(xué)生所有的溝通表達(dá)要從學(xué)生最易理解的地方開始。所有有效的溝通、形象的表達(dá)，是老師要思考的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要時(shí)間，要給學(xué)生時(shí)間去理解?？茖W(xué)的分析表明，我們的大腦能夠記住所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，所聽到和看到的50%，這些都是被動(dòng)地接受。而我們的大腦能夠記住自己講述的70%，自己做的90%（即在情境中與他人合作、做出決定）。也就是說，如果能讓學(xué)生自己講述一遍就變成一種積極的過程。如果能做到在做中學(xué)，合作中學(xué)，效果就會(huì)更好。

這個(gè)思路已經(jīng)應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程最后的考核與評(píng)價(jià)形式中。要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)提交的成果不僅僅是設(shè)計(jì)的系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，如果能安排一次成果的介紹展示和開展一次模擬的答辯會(huì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)能讓學(xué)生對(duì)于自己的設(shè)計(jì)成果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)找出自己的不足，有利于不斷完善和提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法用于學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)在我專業(yè)開展了三屆，師生和企業(yè)、行業(yè)專家一致反映良好。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐過程中需要解決的主要問題

3.1 要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度觀念

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，有些教師在適應(yīng)這種教學(xué)模式的時(shí)候存在一定的困難，尤其是青年教師，他們中有相當(dāng)一部分是從高校畢業(yè)后直接參加工作的，擅長(zhǎng)傳授理論知識(shí)，但實(shí)踐不多，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生問到企業(yè)中實(shí)際遇到的問題時(shí)會(huì)存在一定的困難。當(dāng)然，教師的教學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中并不是主要問題，教師們經(jīng)過自身的努力并參與企業(yè)培訓(xùn)及實(shí)踐，不久就可以適應(yīng)教學(xué)工作。

3.2 要重新編寫教材

現(xiàn)有的教材主要是為教師的教學(xué)而設(shè)計(jì)的，教師是教學(xué)的主體。而采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生成為了主體，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)項(xiàng)目式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想。因此，教材也要從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的思路上來考慮，逐步編寫出具有行動(dòng)導(dǎo)向特色的教材，以真正體現(xiàn)其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

3.3 要改革考試制度

行動(dòng)導(dǎo)向的思路使得我們的教育從原有的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。過去的傳統(tǒng)教育是典型的應(yīng)試教育，因此在考試制度上也是按照應(yīng)試教育的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行配套改革，以適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

我國(guó)的職業(yè)教育建立在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)之上，因此往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生方法能力及社會(huì)能力的關(guān)注度不高；對(duì)高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑是效果不明顯的。德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，以生為主體、教師為主導(dǎo)、讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)理念，對(duì)于提高我國(guó)高職教學(xué)的實(shí)際效果必將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：顧劍柳（1978-），女，江蘇常州人，碩士，講師，工程師，江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)群之計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，主要從事動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育研究。

作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164