計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革探討

摘 要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)重要技術(shù)，作為一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，它是所有計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程。但是，高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法單一、教學(xué)模式老套、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果有限，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和今后的就業(yè)。筆者首先分析了當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后從課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面進(jìn)行深入教學(xué)改革分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)改革；問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393-4

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，在我國(guó)得到普及是在20世紀(jì)80年代。直到20世紀(jì)90年代末，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才開(kāi)始作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課出現(xiàn)在高等教育中。到今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已深入到社會(huì)生活的方方面面，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改變著人們的生活狀態(tài)。而伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，新理論不斷產(chǎn)生，給高校教師提供了更多教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)反映出了當(dāng)前社會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r和前景。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，無(wú)論是組網(wǎng)技術(shù)還是電子電路技術(shù)，都需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下親自考察和動(dòng)手操作，從而掌握理論知識(shí)，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，所以說(shuō)，高校必須重視實(shí)踐教學(xué)。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 基礎(chǔ)理論薄弱。在我國(guó)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生在此之前完全沒(méi)有接觸過(guò)該門(mén)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容對(duì)許多學(xué)生而言具有一定的難度，影響了教學(xué)效果的提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。所以說(shuō)，高校必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程，一步一步循環(huán)漸進(jìn)地開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1.2 實(shí)踐課程少。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是專(zhuān)業(yè)必修課，在教學(xué)上偏重理論教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)少。而理論教學(xué)又主要是圍繞OSI模型和TCP/IP協(xié)議展開(kāi)的，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，印象不深，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。而且，過(guò)于抽象的理論課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教學(xué)效果差。實(shí)踐課程一般只是一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不知道實(shí)驗(yàn)的原理和基礎(chǔ)知識(shí)，教師也不引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)效果差。實(shí)踐課程與理論課程的融合是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程急需解決的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)方法不合理。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門(mén)綜合性課程，它是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的交叉結(jié)合體，在這兩個(gè)學(xué)科的交叉下形成了自己獨(dú)特的概念、原理、方法、規(guī)律等學(xué)科體系。而高校在教學(xué)活動(dòng)中卻依舊采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教為主，忽略了師生互動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。

1.4 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普遍運(yùn)用的是TCP/IP協(xié)議，而許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有更新，依然將傳統(tǒng)的OSI/RM七層協(xié)議作為教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等。這只是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的冰山一角，學(xué)生無(wú)法將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)不能用簡(jiǎn)單的日新月異來(lái)表達(dá)，這也要求高校教師必須從社會(huì)發(fā)展角度不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多最新知識(shí)，學(xué)到有用知識(shí)。

1.5 考核不合理。在考核上，學(xué)生的總成績(jī)一般是由考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末成績(jī)組成的，其中，期末考試占了總成績(jī)的70%左右，實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考勤所占比例相差不大。期中考試可以在學(xué)期中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，而且還能有效減少學(xué)生期末考試臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。雖然說(shuō)有部分院校設(shè)置了期中考試，但是卻沒(méi)有按照期末考試的形式來(lái)規(guī)范期中考試，期中考試多以課外作業(yè)、課堂作業(yè)等考察為主，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再說(shuō)到實(shí)驗(yàn)上，一般實(shí)驗(yàn)的成績(jī)占總成績(jī)的10%左右，比例過(guò)低，而且教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，增加一些網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全方面的實(shí)驗(yàn)。在期末考試內(nèi)容上，記憶性、概念性題目較多，因而學(xué)生的考卷也就只有那么幾個(gè)版本，并不能完全考核出學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)該增加一些開(kāi)放性題目，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革

2.1 課程體系改革。課程內(nèi)容可以分成基礎(chǔ)理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課三個(gè)部分，構(gòu)建多層次的課程體系，每個(gè)課程模塊都可以分成眾多個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊又可以分成許多步驟，所以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也就是逐步推進(jìn)的過(guò)程。

第一，基礎(chǔ)理論課。理論課模塊可以分成5個(gè)子模塊：網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與模型、局域網(wǎng)構(gòu)建、TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及其應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置。這五個(gè)子模塊就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)理論課。教師合理安排每一部分的課時(shí)以及課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握必備的理論知識(shí)，為今后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，基礎(chǔ)理論課不是一成不變的，它是伴隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展中找出最為核心、相對(duì)穩(wěn)定、發(fā)展性好的理論內(nèi)容。

第二，實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課是伴隨著理論課而產(chǎn)生的一種課程，是與理論課緊密聯(lián)系的課程，學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)后就開(kāi)展與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，既可以是教師示范實(shí)驗(yàn)，也可以是教學(xué)視頻演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，最后就由教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的步驟、原理以及結(jié)果等，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

第三，實(shí)踐課。這一般是指網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)。通過(guò)全面系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)的流程、技術(shù)方案、需求分析、撰寫(xiě)方案等能力。而實(shí)習(xí)主要是以校外實(shí)習(xí)為主，在企事業(yè)單位中從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、管理、維護(hù)等方面的工作，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能。

將基礎(chǔ)理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課完美融合起來(lái)，層層遞進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、維護(hù)、管理等基本素質(zhì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革。目前，高校所采用的教材一般是從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概念和發(fā)展歷程說(shuō)起，引入OSI模型講述其七層結(jié)構(gòu)：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會(huì)話層、表示層和應(yīng)用層。但是，目前，TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議運(yùn)用更多，這就要求教師盡量減少OSI模型的講解內(nèi)容，將重點(diǎn)放在TCP/IP協(xié)議的講解上，使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代步伐，讓學(xué)生掌握最新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師應(yīng)積極主動(dòng)分析市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，研究當(dāng)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究狀況以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，也可以借鑒專(zhuān)家的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并給學(xué)生提供許多建設(shè)性的未來(lái)發(fā)展研究方向，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師還應(yīng)積極豐富教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，提高教學(xué)效果。將理論課程與實(shí)驗(yàn)課程完美結(jié)合起來(lái)，降低課堂教學(xué)難度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、重點(diǎn)反復(fù)講。充分利用現(xiàn)代教育工具，精心安排教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以新姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師與學(xué)生同步發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自我。

2.3 教學(xué)方式改革。教學(xué)方式改革是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。高校教師要不斷提升自我素質(zhì)，學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方式，大膽嘗試新教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將多種教學(xué)方法有機(jī)雜糅起來(lái)，不拘泥于形式，活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流，拓寬師生交流方式和渠道，比如說(shuō)：利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課堂討論、QQ群、電子郵件、微博等進(jìn)行師生交流。引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，使其更清醒認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的市場(chǎng)發(fā)展情況，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效果。

2.3.1 案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種非常普遍的以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)或多個(gè)案例，讓學(xué)生自己主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、分析、討論、質(zhì)疑案例的相關(guān)內(nèi)容，或是就案例中的某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和特定事實(shí)進(jìn)行全方位的探究。該教學(xué)方法在理論課程、應(yīng)用課程中都非常適用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐性要求高，而理論知識(shí)又比較抽象，系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)開(kāi)展案例教學(xué)。通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用案例活化理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更加深刻、具體、形象、透徹的認(rèn)識(shí)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：將本校的校園網(wǎng)作為教學(xué)案例，全面介紹校園網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主要設(shè)備、站點(diǎn)配置、日常維護(hù)等，將課本上的理論知識(shí)融入到案例中，促進(jìn)學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)抽象的理論知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)變得形象化、具體化、通俗化，最后由學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)、維護(hù)、管理進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)校校園網(wǎng)的升級(jí)改造、維護(hù)管理提出建設(shè)性意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通。在分析完校園網(wǎng)之后，將學(xué)生比較熟悉的某大型企業(yè)的網(wǎng)站作為案例，讓學(xué)生自己去分析其各方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育中運(yùn)用較多，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將理論課程與實(shí)驗(yàn)課程完美融合起來(lái)。

首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每組學(xué)生確定一個(gè)任務(wù)以及任務(wù)完成目標(biāo)，然后由小組同學(xué)在相互討論下確定任務(wù)完成計(jì)劃以及人員分工，在協(xié)同配合下完成任務(wù)。最后再由教師檢查學(xué)生的完成情況，并客觀點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過(guò)程中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化某些方面素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.3.3 合作教學(xué)法。合作教學(xué)法就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開(kāi)展討論活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，不僅給所有同學(xué)一個(gè)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)有很大的幫助。合作中，應(yīng)讓每位參與者都暢所欲言，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自己，而且在與他人的交流中學(xué)會(huì)接受別人，欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

合作教學(xué)可以這樣進(jìn)行：第一步：設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考這些問(wèn)題。第二步：將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行討論活動(dòng)，教師主動(dòng)參與每個(gè)小組的討論活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的討論和爭(zhēng)議，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并下意識(shí)引導(dǎo)其朝著正確方向思考。第三步：教師總結(jié)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP協(xié)議講解中，首先提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，并組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)、歸納，從而提高教學(xué)效果。

2.3.4 多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)在中小學(xué)中都已有較為普遍的應(yīng)用了，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師也要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生興趣的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。將視頻、音頻和文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視聽(tīng)+圖文。

2.4 考核方式改革?？己耸墙虒W(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學(xué)離不開(kāi)高質(zhì)量的考核體系。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核中，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)開(kāi)發(fā)出一個(gè)多級(jí)反饋考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的不足之處進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

第一，基礎(chǔ)理論課采用面向過(guò)程考核。在基礎(chǔ)理論課上，每一章都有測(cè)試和考核，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并以考試的方式考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。這種考核可以給學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)緊張感，使其一直認(rèn)真學(xué)習(xí)，避免期末考試臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論知識(shí)。

第二，實(shí)驗(yàn)課采用項(xiàng)目考核。在實(shí)驗(yàn)課上，考核有這樣幾個(gè)內(nèi)容：項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目答辯和動(dòng)手操作。尤其是項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

第三，積極組織各類(lèi)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，比如說(shuō)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搶答活動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能大賽等，既豐富學(xué)生的課外生活，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

另外，在考核方式上，還應(yīng)注重考核主體的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

興趣是最好的老師，只要能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然會(huì)大幅度提高。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革中，也應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為改革重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系和考核機(jī)制上進(jìn)行全面改革，努力激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得高校必須重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革，高校教師要緊密聯(lián)系實(shí)際和國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分析與改革[J].青春歲月，2012（24）.

[2]賈炎川.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013（11）.

[3]劉悅，孫潤(rùn)元，荊山.中美高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)比[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（01）.

[4]段秀紅.淺談高?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)問(wèn)題分析及教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013（18）.

[5]丁沂.虛擬軟件在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以Packet Tracer為例[J].職教論壇，2010（02）.

[6]陳鳴，胡谷雨，周雷.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的思考與創(chuàng)新[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（02）.

[7]劉欣.論高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)化[J].大家，2010（13）.

[8]孫洪峰，李纓，楊艷春.基于進(jìn)程推進(jìn)和多級(jí)反饋的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究[J].制造業(yè)自動(dòng)化，2011，33（06）.

[9]劉彥保.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006（2）.

作者簡(jiǎn)介：程皓（1973.10-），男，信息處處長(zhǎng)。

作者單位：中共淮安市委黨校信息處，江蘇淮安 223003